质性研究与实证研究的结合ppt课件.ppt

质性研究与实证研究的融合研究案例,1,课程目标,要求一般理解与掌握的内容了解质性研究的范式化倾向了解量化研究的基本程序了解当代社会研究中量化研究和质性研究的结合重点内容根据研究课题的独特性确定合适的研究方法难点内容从两种研究方法所获得数据和资料的整合,2,参考书目,仇立平.社会研究方法.重庆大学出版社，2008.陈向明.质性研究：反思与评论.重庆大学出版社，2008.MathewB.Miles,A.Michaelhuberman,张芬芬译.质性资料的分析：方法与实践（第2版）.重庆大学出版社，2010.,3,一、质性研究的范式化倾向,观察到的现象；参与者关心的问题；个人关心的问题；资助项目问题,已有理论和研究,抽样,收集资料,分析材料,探索性研究和预实验,威胁：偏向和反应性,完整的数据；受试者核准；三角检验；不一致证据-,个人的（动机）；应用的；学术的,4,访谈研究案例：心理咨询师职业认同结构的理论建构,研究目的建构心理咨询师职业认同结构的理论模型，并对各结构维度作出阐释，为开发咨询师职业认同测量工具提供理论框架。方法扎根理论技术的深度访谈研究构思本研究的思路是采用质性研究方法，通过了解个体咨询师作为一个咨询师的经历和感受，在描绘职业认同形成过程中，探寻职业认同发展的共同因素。,5,研究问题咨询师职业生涯发展中有哪些典型的职业心理和行为？这些典型的职业心理和行为与职业认同发展有什么关系？构成咨询师职业认同结构的的核心要素是什么？这些核心要素之间有什么样的关联？数据处理遵循扎根理论的编码程序对访谈资料进行编码；采用“自下而上”和“自上而下”两种编码方式。,6,访谈被试取样条件：受访者根据“全职从事心理咨询工作5年以上，或兼职从事这项工作10年以上”和“兼顾样本代表性和多样性”原则由同行推荐产生。程序：依据推荐的名单给受邀者发出电子邮件邀请涵，邮件概括了研究的目的和意义，参与者的条件、权利和获益。在收到同意参加研究的回复后确定访谈时间和地点。,7,访谈邀请涵,尊敬的专家：您好！我是XXX，正在做心理咨询师职业认同研究的博士论文。该研究可以为咨询师培养和专业资格认定提供理论依据，也对提高咨询专业工作品质和普通公众对咨询职业的理解，促进咨询专业发展有重要意义。您是同行们推荐的专家，您对心理咨询职业的看法和对作为心理咨询师的经历和体会将成为我研究的重要资料。希望您在百忙之中能抽出时间接受我的访谈。具体内容和要求见访谈提纲。为了体现研究的客观性与学术的规范性，特作以下说明：1您的个人资料作为我博士论文的研究素材，目的是要了解我国心理咨询师职业认同的结构要素和概念内涵，从而为职业认同量表构建提供理论框架。2生成的访谈文本，在用于研究之前将先经过您的确认。3在最后论文文本中，会隐藏您的真实身份，只使用匿名。对于您不想公开的信息，会绝对保密。4您的其他要求。为了对您的支持和参与表示感谢，我将把我的研究结果发给您，供您的研究参考。能否接受访谈，望给予回复。祝您工作顺利！XXXXXXX年X月,8,表4-1访谈样本的基本信息（n=13）,9,访谈提纲,您好！我是XXX，非常感谢您抽出宝贵时间接受我的访谈。访谈需要占用您90分钟时间，您如果同意，我会全程录音。研究中对您的资料的使用我会遵守邀请涵中提到的承诺。谢谢您的合作！访谈记录：访谈时间：地点：受访者姓名：编号：个人信息：性别：年龄：职称：资格证书：工作背景：从事咨询工作年限：访谈问题：专家是怎么定义心理咨询的？公众是如何看的？您自己是怎样理解的？您觉得自己在咨询中是什么身份？您在其中起到什么样的作用？您怎么看待您的来访者？来访者怎么看您？您作为一个咨询师有什么样的感觉？怎么才算是一个合格的或优秀的咨询师？您如何看待心理咨询工作的规范和要求？您做咨询工作的动力是什么？您觉得有哪些因素会动摇您做咨询工作？您在咨询中遇到过的困难是什么？最困难的问题是什么？您是怎么解决的？在您个人的咨询经历中，有哪些行为是一个专业人员应该有的？你在哪些方面认同心理咨询这个行业？请你描绘一个高度职业认同的心理咨询师是什么样的？,10,表4-2访谈资料的开放性编码分析举例,11,访谈编码手册,第一部分工作描述编码1-1工作背景1-1-1学校专职1-1-2医疗系统专职1-1-3社会机构专职1-1-4学校专职与医疗兼职1-1-5学校专职与社会兼职1-1-6医疗专职与学校兼职1-1-7医疗专职与社会兼职1-2咨询的作用（工作价值和意义）1-2-1开发潜能1-2-2接纳自己1-2-3改变认知1-2-4提高应对能力1-2-5更健康地生活1-2-6更幸福的感受1-2-7促进个人成长1-2-8促进全面发展1-2-9预防问题出现1-2-10任何人都能获益；1-2-11其他,1-3对来访者的理解1-3-1来访者是有潜力的1-3-2来访者可以自我成长1-3-3相信来访者的自身力量1-3-4来访者有独立解决问题的能力1-3-5问题是发展性的1-3-6人是整体的1-3-7问题本身也是成长的机会1-3-8任何问题都应该被尊重1-3-9任何人都应该被尊重1-3-10其他1-4咨询师角色（角色意识）1-4-1倾听者1-4-2陪伴着1-4-3指导者1-4-4教育者1-4-5宣传者1-4-6其他,编码原则要求：（1）准确把握和区分概念含义；（2）平行编码；（3）固定编码和开放编码相结合；（4）允许多重编码；（5）分层分类编码与关联编码相结合；（6）分系列定量分析与关联分析相结合。,12,表4-3咨询师职业认同结构要素的概括和提炼汇总,13,表4-4咨询师职业认同结构要素的成分频次统计表,14,结果,图1心理咨询师职业认同的理论构想结构,15,二、量化研究问卷调查的基本程序,问卷编制构建条目池：借助已有文献和访谈资料构建项目池（itempool）项目效度考察：专家评议的方式考察项目是否能涵盖所要测的内容。预测试样本：抽样方式，样本结构，数目项目分析：临界比法，相关分析法初步的因素分析：负荷值抽样数据分析信效度检验,16,第五部分：职业忠诚职业忠诚被定义为：个体咨询师对心理咨询职业所表现出来的忠实、敬业态度与投入行为，包括专业参与和专业意志。,条目池和专家评议示例,17,表5-4心理咨询师职业认同问卷因素分析结果,18,实证结构模型,图2心理咨询师职业认同的实证结构模型,19,量表编制,信度分析,表2心理咨询师职业认同量表的信度估计值,20,效度分析：构念效度,表3心理咨询师职业认同各因子之间及因子与总分之间的相关矩阵,4个因子之间都有显著的相关，其相关系数在0.382-0.531之间，呈中等程度的相关；而量表各因子与总分之间也有显著相关，其相关系数在0.659-0.872之间，高于各因子之间的相关。这说明量表各因子之间有一定的独立性，且能反映总量表所要测量的内容。因此本量表具有较好的构念效度。,21,被试反应的社会期许效应检验,表4心理咨询师职业认同量表与社会愿望量表的相关检验,22,图3“心理咨询师职业认同量表”标准化参数估计二阶模型,验证性因素分析,从模型的基本适配指标来看，该模型误差变异量均为正值，潜在变量与其测量指标间的因素负荷量除了两个值为0.42和0.49，其余的介于0.53-0.86之间，均大于0.5，说明模型基本适配指标良好。,23,验证性因素分析,表5心理咨询师职业认同模型的验证性因素分析拟合指数,24,现状与特点研究,数据分析采用独立样本T检验、单因素方差分析和事后多重检验（对测试样本（N=392）进行差异性检验。,25,现状数据呈现,表6-2咨询师职业认同及其各因子的平均数和标准差,26,差异性特点数据呈现,表6-4不同年龄咨询师职业认同及其各因子上的差异分析结果,注“”：1=30岁以下，2=31-40岁，3=41-50岁，4=51岁以上；“”上标数字表示该栏年龄与该上标数字表示的年龄在多重比较中差异显著；“”表示p0.05，“*”表示p0.01，“*”表示p0.001，下同。,表6-4不同年龄咨询师职业认同及其各因子上的差异分析结果,27,趋势数据呈现,28,相关变量研究,研究基础咨询师的职业认同和自我效能都是咨询师整个发展的一部分（Blocher,1983;Johnsonetal.,1989;Loganbill,Hardy,Gaziel,1995）自我效能感对职业倦怠有显著的预测作用（如李琳，2011；赵宇，2009；王成义等，2007）,29,H1：自我效能与职业认同显著相关，并对职业认同有正向预测作用；H2：职业认同与情绪劳动显著相关，并对情绪劳动有正向预测作用；H3：职业认同与职业倦怠显著相关，并对职业倦怠有负向预测作用；H4：职业认同在自我效能对职业倦怠的影响中存在中介作用；H5：职业认同在自我效能对情绪劳动的影响中存在中介作用。,研究假设,30,相关数据呈现,表7-2职业认同及其各因子与自我效能及其各因子的相关系数,注：“SE1”代表专业能力知觉；“SE2”代表专业能力信心；“SE3”代表领导能力信心；“SE4”代表专业知识知觉；“SE”代表自我效能；“”表示p0.05；“*”表示p0.01，以下同。,31,表7-4自我效能各因子预测职业认同各因子逐步多元回归分析摘要表,预测变量数据呈现,32,相关变量的结构方程模型,图7-1自我效能各因子影响职业认同各因子的结构方程模型,33,相关变量的中介效应假设模型,图7-4职业认同、自我效能、职业倦怠变量关系假设模型,34,中介效应检验模型,图7-6职业认同、自我效能、职业倦怠变量关系检验模型,35,相关变量影响效应模型,图7-10心理咨询师职业认同的影响效应模型,36,自我效能与职业认同之间存在非常显著的正相关；自我效能在一定程度上对职业认同具有正向预测力；职业认同与情绪劳动之间存在非常显著的正相关；职业认同在一定程度上对情绪劳动具有正向预测力；职业认同与职业倦怠之间存在非常显著的负相关；职业认同在一定程度上对职业倦怠具有负向预测作用；对职业倦怠及其各因子预测效果最好的是职业忠诚方面。职业认同在自我效能对职业倦怠的影响中存在部分中介作用；职业认同在自我效能对情绪劳动的影响中存在完全中介作用。,研究结果表述,37,统计陷阱,使我们陷入麻烦的通常并非我们不知道的事情，而是那些我们知道却不正确的事情。ArtemusWard,38,数据能给我们什么结论？,官方的统计数据：2008年在一共发生三十万次左右有死伤的车祸。其中二十万起由男驾驶员引发，其余十万“归功”女驾驶员，也就是说男人造成的车祸是女人的两倍。结论：“女驾驶员的技术比男驾驶员好”。官方的另一则统计数据：男人们驾驶的距离远超女驾驶员的两倍。男人们每天的平均驾驶距离是30公里，女驾驶员只有12公里。男人中没有驾照的人占7%，而在女人中占18%。结论：男驾驶员的技术比女驾驶员好。,39,媒体如何利用数据？,探秘：“黑色5月”大学生“集中”自杀（人民网健康时报，2007）背景：北京青年报报道：5月8日至5月17日间，北京相继有5名高校学生坠楼身亡（北京心理危机研究与干预中心负责人费立鹏博士：10年前也有类似情况发生；北京高校心理素质研究中心林永和教授：近几年北京高校大学生自杀率十万分之零点四六0.00046%）,40,数据如何影响我们的看法？,一则报道：“生儿子不是福”，引用了科学杂志上的一项研究成果：研究者对1640-1870年的375名50岁以上的妇女档案的分析发现：生育子女的数目不会影响妇女寿命，但每生一个儿子却会平均将其缩短34周。作为女人你看到这则报道会有什么样的想法？“重庆市大学生中自杀意念发生率达13%，堪忧”（中国经济网，2007）调查背景：世界“预防自杀日”“调查显示40%大学生缺乏安全感，应心理辅导”（人民网，2007）调查背景：湖南长沙某高校女生在大学生常约会的地方被杀害，湖南文艺出版社到大学作调查）,41,数据是如何欺骗我们的,有偏的样本刻意挑选的平均数遗漏某些重要数据样本的误差统计图，平面图不匹配的资料混淆相关关系与因果关系不正确地使用资料,42,对统计资料应该提出的五个问题,谁说的？如何知道的？是否遗漏了什么？是否偷换了概念？资料是否有意义？,43,研究案例讨论,分小组（5人）任务：讨论设计一个研究方案主题：教师职业道德公信力现状及其考评机制研究1.研究目标2.主要研究内容3.研究思路（方法）,44,研究背景,当前，我国教师职业道德主旋律得到进一步弘扬，涌现了一批优秀教师典型。然而，受各种因素影响，当前教师职业道德出现了一定程度上的变异与滑坡，社会公信力受到挑战。在中小学，教师应付教书、懒于育人的现象比较突出；教师对经济利益追求明显，做家教、收受礼品现象时有发生，师生、家校关系趋冷；在高校，教书育人中心工作有所偏移，重科研轻教学、行政化倾向、课堂教学质量低效、学术造假等显性问题都直指职业道德。教师职业道德还时常成为网络社会的热门话题，如，2011年发生在杭州的就有“录音笔事件”、“宁可为妓，绝不为师”教师博文事件；再如，凤凰网策划的“建国六十年教师形象变形记”专题大讨论等。总之，教师职业道德公信力及其考评机制，日趋成为一个敏感的话题，社会对此的关注议论持续升温。与此同时，政府和教育行政部门也越发重视这一问题。2008年教育部等对1997年版的中小学教师职业道德规范进行了重新修订与印发；2011年教育部高等学校教师职业道德规范出台；2012年国务院关于加强教师队伍建设的意见颁发。可见，教师职业道德是一个不可回避的现实问题，其公信力现状亟待系统深入地开展社会调查。教师职业道的考评机制更是棘手难题，在公信力调研基础上有针对性地提出考核评价的思路办法，既是一个重要的价值取向，也不失为是一个关键性的突破口。,45,研究意义,实际应用方面：首先，有关教师职业道德的舆情民意备受各界关注，如浙江省教育厅、杭州市政府政研室等就曾通过委托招标的方式定期开展过这方面的专题研究，其实践应用价值不言而喻。其次，作为沿海经济发达地区，浙江教师职业道德新近表象、趋势走向具有一定的先发性、前沿性和普遍性，相关公信力的调研结论、师德考评机制的对策建议等会有一定的借鉴参考与启发价值。理论探索方面：作为“社会工器”的舆情民意及“软权力”的社会认同，已成为社会急剧转型、政府加大社会建设背景下的重要社会现象和社会科学前沿课题，有关当前教师职业道德的公信力及其社会认同、考评机制的研究同样值得教育界重视。因此，在经验与事实发现的基础上，研究首先急需对处于变革时期的教师职业道德的相关理论问题做出进一步的学理探究；其次是对新环境背景下的教师职业道德公信力做出深度把握和科学分析，进而探查其中的规律、特点等基本问题。,46,国内外研究现状,就教师职业道德研究而言，首先，从著作来看不算少，如：傅维利教师职业道德教育指南(2版)（2009）、孙菊如新时期教师职业道德与专业发展（2006）、黄正平等教师职业道德新编（2010）等对新时期教师职业道德内涵、特点、范畴、基本规范等问题做了探索。上述成果还主要是学科知识体系的建构，偏教材味，对当下“教师专业道德”、“师生关系中的师德”、“教师职业道德的网络舆情”等时代性、新近理论性问题触及不多、深入不够。其次，教师职业道德研究的高水平论文相对缺乏，经验体会与泛泛而谈的对策性文章居多。少数具有启发意义的论文有：檀传宝“论教师职业道德向专业道德的观念转移”（2005）提出专业道德概念，进而强调应从专业生活质量提高和教师专业发展的角度来推进教师的师德建设；田爱丽“教师职业道德建设中实践体验模式研究”（2011）重在论述基于实践体验模式的职业道德建设路径；郭银辉“转型期高校教师职业道德建设的困境与出路”（2008）、黄燚“教师职业道德双重人格及其疗救”（2008）尽管论述还欠深入，但提出了新观点。这方面较早的成果还有傅维利、马健生、申继亮等针对教师职业道德教育的内容、体系和方法等所开展的研究，限于篇幅不一一评述。,47,国内外研究现状,从国外成果来看，与本选题密切相关的文献少。有代表性的如：美国学者Benninga,JacquesS.“MoralandEthicalIssuesinTeacherEducation”（2003）对教师教育中的教师道德与伦理问题做了探讨，分析了教师教学行为中的师德尺度；Aurin,Kurt,Maurer,Martina.“FormsandDimensionsofTeachersProfessionalEthics:CaseStudiesinSecondarySchools”（2003），通过对六所初级中学教师的案例研究，回答了教师中心工作的伦理范围、教师伦理尺度认知的校际差异等几大问题；瑞典学者Colnerud,Gunnel.“TeacherEthicsasaResearchProblem:SynthesesAchievedandNewIssues”（2006），主要讨论了美德伦理与规则伦理的冲突、道德伦理与专业伦理的关系以及教学专业中最重要的德性等几大问题。这方面的论文还有LiFeng.“AresearchontheprofessionalmoralconductsofteachersinChina”（2007）等。此外，相近文献Strike,K.A.,&Ternasky,P.L.“ThemoralbaseforteacherprofessionalismEthicsforprofessionalsineducation:Perspectivesforpreparationandpractices”（2001），Wynne,E.A.“Themoraldimensionofteaching”(1995)，Tom,A.“TeachingasaMoralCraft”（1999）等著作多为从教师职业道德（偏伦理）的学理层面展开论述，它们对教师职业道德的内涵、标准等的理解能为本研究提供借鉴和参考。,48,国内外研究现状,然而，明确以教师职业道德公信力、教师职业道德考评机制为研究对象的成果实属凤毛麟角，如以“教师职业道德+公信力”为题名，仅能检索到杜康“提升中学教师公信力的对策研究”（2012）一文，该文从强化教师职业道德修养、提高教学能力、掌握渊博知识以及确立正确的公众期待观四个方面，提出了一些观点见解，但还谈不上是研究。师德评价方面，有郅庭瑾“我国教师职业道德教育的发展与评价”（2010）等极少量文章，总体上还不是专门的研究。此外，与教师职业道德相近的是教师信任、地位与威信等，如罗建河“教师的信任危机与教师专业化的进路”（2009），李晔等“中小学生对教师的信任及问卷编制”（2007），皮亚雷“高校教师信任问题研究”（2010）等皆为从不同角度对教师信任问题所做的探讨，普遍认为当前我国教师信任有所式微，相关师德问题值得重视。综上分析，总体上看，当今我国教师职业道德研究还存在一些薄弱环节，应有新的转向与导向，以下三个方面的研究有待加强：其一，深化相关理论基础研究，如教师职业道德的内涵与外延、社会对教师职业道德的认同机制、舆情民意对此的传播特征等；其二，加大基于实证的对策性研究，目前相关成果多为拘囿于传统概念与语境下的思辨，缺乏对经验事实的深度实证；其三，基于教师职业道德公信力的考评机制亟待加强。,49,主要研究内容,教师职业道德公信力，在本研究中指“教师被社会公众所信赖的内在力量”，是衡量其权威性、信誉度和社会影响力的标尺，也是赢得公众信赖的能力；进而言之，是由“trustworthiness”（可信赖程度）、“expertise”（专业权威性）和“personality”（人格魅力）等组成的“Credibility”（可信度），有别于源于政府公权问责的“Accountability”。这是研究内容的概念范围界定。有关当下我国教师职业道德的公信力及其相关考评机制研究，一是要从实情出发，加大实证研究力度，对相关观念、现象、事件本身等进行系统深入的剖析；一是要在事实发现的基础上加大相关学理基础的反思与建构的力度。主要研究内容如下：（1）各级各类学校学生、家长及社会对教师职业道德公信力调研。科学抽样选择一批有代表性的高校、中小学和幼儿园，对教师职业道德公信力开展面上调研。（2）网络媒体对教师职业道德公信力的舆情分析。选择QQ群、论坛、微博等中就教师职业道德公信力涉及的某一现象、某一事件、某一问题，开展深入细致的案例实证。（3）教师职业道德考评机制研究。基于多个维度的实证调查，以问题解决为导向，深入分析当前教师职业道德考评机制的热点难题，并就如何提升教师职业道德公信力及建构相应的考评新机制进行对策性探讨。（4）有针对性地开展教师职业道德的相关国际与比较研究。一是选择欧美有关国家，就教师职业道德新近问题做适度的国际与比较考察，揭示共性现象与异质性特征；二是对改革开放以来教师职业道德变化的时代性特征与走向作纵向之维的比较研究。（5）当前教师职业道德的相关理论思考与对策建议。基于公信力的实证调研与考评机制分析，就潜在的相关理论问题作出相应探讨。,50,