怎样做课例研修ppt课件

1,一、什么是课例研究？,以某一课书的内容为例；以某一课时的教学为例；以某一人或某几人的教学实践为例。1考虑或商讨有关问题；2探求事物的真相、性质和规律等。3.扎进课堂，依托学科教学，反复实践，探求教与学的规律。,2,1.在日常有实效性的课例研修中，每一位教师：不止于接受到教育理论不止于集体观课后的评议不止于参与体验后的感悟也不止于作公开课后的反思而是会在群体互助中，做学结合、知行合一，增长专业知识、能力和实践智慧，凝聚专业情谊，分享群体研究的快乐，并且获得为促进团队成为学习型和研究型的教师团队做出贡献的幸福！,二、课例研修的意义和价值,3,三、怎样进行课例研修,做好“四个一”确定研修主题；制定方案；课堂实践；课例分析1.确定研修主题结合区教研室研修专题；结合教研组研究实际；结合学生学习需求大课题小研究-关注关键事件、突发事件2.提出跟进目标再次研修同课异构逐轮跟进,4,三、怎样进行课例研修,做好“四个一”确定研修主题；制定方案；课堂实践；课例分析1.确定研修主题结合区教研室研修专题；结合教研组研究实际；结合学生学习需求大课题小研究-关注关键事件、突发事件2.提出跟进目标再次研修同课异构逐轮跟进,5,四、课堂观察,（一）什么是课堂观察？就是指研究者或观察者带着明确的研究主题,按照事先作出的系统规划,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。（二）、怎样进行课堂观察？1.依据课堂观察表进行观察和解释课堂观察表是课例研究小组全体教师根据课例研究主题，共同商议、制定的表格。2.由于它是直接在真实的课堂情境中对教师和学生行为进行的即时和有分工的观察，获取的是现场第一手资料，所以比起调查法和实验法,人为性较低,研究的方式较为直接。3.课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后，由研究者共同制定。4.各种课堂观察量表。（见量表具体文件）,6,五、教师的收获,1.团队研究共同提高团队是个人重要的支撑，个人是团队的一分子。每一位教师在跟进式教学研究中都是平等的，彼此是对方的又一双眼睛。每一次的跟进课都是自己的第一次。2.教师个人的收获课例研修是寻求有效教学策略的渠道；课例研修是提高课堂教学实效的载体；课例研修是促进教师专业发展的途径,7,六、研究设想,1、交流经验2、问题诊断3、辐射各科4、扎实推进,8,课例研究的内涵？,课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。,9,课例由哪些要素构成？,背景与主题问题提出选题价值核心理念情境描述环绕主题理清脉络生动具体问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞反思与诠释实践反思理性解读超越经验,10,3。课例研究的三个环节,说课评课反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。,备课说课教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。,上课观课共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,11,二、课例研究的类型,教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学改进研究一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩)跨文化横向比较（勾股定理，TIMSS）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）,12,1。教学设计课例研究,13,2。课堂教学的观察与改进,四人观察小组分工及采用的观察技术教师讲授方式数学思维水平分层教师访谈主撰报告提问及应答水平弗兰德斯语言流动图整理课堂实录例题习题作业设计思维水平合作学习课后测试教学程序表巡回路线图板书投影时间分配表学生问卷课后讨论：这节课教学方法的特点这种教学方法的利弊得失对这节课的具体改进建议,14,3。以课例为载体的主题研修,要素主题明确研究线索清楚具有关键性事件过程性资料详实研究结论和反思,15,值得借鉴的国际经验教师研修难题先进理念如何向教学行为转移？,侧重参与式讨论的案例教学缺乏行为跟进的全过程反思,同事间的伙伴合作缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领,对中小学教师培训需求调查,“行动教育”模式以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。,对优秀教师成长经验提炼,16,“行动教育”的基本模式,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段关注新理念的课例设计,新行为阶段关注学生获得的行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,17,研究程序：选择学科、年段、基地学校、由研究人员、校长、教师、技