班主任专业化发展专题（20130306） (1)

班主任专业化发展专题从经验型走向专家型,探讨的问题,班主任工作是专业化的工作吗？班主任的专业素养班主任专业发展的路径,班主任工作是专业化的工作吗？,案例：一个后进生的进步足迹小珊这个同学，身材矮小的显得有点呆板，课堂上不是玩手指就是咬笔头，她好像置身于教室外，整个课堂完全与她无关。作业基本上交的都是空本子，即使交了作业，老师也看不懂，一个新本子不几天就变得又脏又烂了，简直不堪入目。这个后进生如果不转化，对她自己将是教育的“牺牲品”；对别人将成为“病原体”，对集体将会成为“害群之马”。如何转变她呢？,杨春华老师是这样处理的：1理论分析(1)后进生的最显著特点是具有“双向性”既落后又有进步的空间。(2)后进生的心理：自制力差，做事既没耐心又没恒心；自卑不上进，很难体会学习的快乐；假自尊，难于接受别人的批评。(3)“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。(4)后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对后进生的转变工作是最难啃的硬骨头之一。”,2探究病因帮助小珊进步的第一步是找病源。从源头挖起，才能“药到病除”。在调查过程中我了解到：小珊认为自已学习差，别人瞧不起自己。从来没有感觉到学习会有什么快乐。小珊平日与人交往较胆小，与她特别好的同学也是一些成绩较差的。她的父母文化素质不高，父母对孩子有点听之任之的那一种。,3选择方法(1)首先我对小珊给予最多的“关心”。这是众所周知的教育方法，这个普遍的规律是绝对不能违反的。并且这个关心是让她能清楚感受到的，就如大家所说的“偏爱后进生”。因为这种无私的爱是让小珊“乐学”的前提。(2)鼓励。美国心理学家威廉有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20-30，而当他受到激励后，其能力可以发挥80-90。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。(3)帮助指导学习方法。教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生后进的很大原因很大程度上也与她的学习相连，学习成绩提高了，后进生很自然地会扬起自信的风帆。,4教育效果通过一学期的帮助鼓励，她进步可大了，再也不是后进生了，她作业认真了，上课常常举手。班里的事乐于去做。现在很容易看得到她的笑脸了。她对老师可好了，会不时想方设法地送点小礼物对老师表示谢意，第一学期期末考试还拿了双优呢。,教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教基200613号教育部2006年6月4日,“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”中小学班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作精神和较强的人际沟通能力。,中小学班主任工作规定教基一200912号,第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。,第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。,班主任的专业素养,第三章职责与任务第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。,第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。（中小学班主任工作规定教基一200912号）总之：教育好学生，管理好班级,专业化班主任的素养结构,一、思想观念及人格修养1.教育及管理思想观念：（1）教育思想：终身教育、全民教育、主体教育、素质教育、多元智力等；（2）教育观念：教育本质观、教育目的观、人才观、学生观、教学观等；（3）管理思想：以人为本、自主管理、民主管理、权变管理、管理即服务等。,（4）教育政策观念：教育方针中小学教育培养目标课程改革的目标：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,2.职业道德：中小学教师职业道德规范里规定“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、尊重家长、廉洁从教、为人师表”。核心：爱学生、爱教育事业。班主任的道德形象精神关怀的大师：关心,理解,尊重,信任“教育过程首先是一个精神成长的过程。”（雅斯贝尔斯）“一切的教育都必须基于爱、来自于爱、归结于爱，这是教育的灵魂，这是教育的真谛！”（斯霞）“捧着一颗心来，不带半根草去”（陶行知）“教育智慧主要体现在对学生的关心取向上。”（范海南加拿大）“我常常阅读名著我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏人类最伟大的生命的杰作。”（窦桂梅）“用儿童的眼睛看世界。”（李吉林）“学生总是对的”（李镇西）,3.健全的人格修养：健康的心理，良好的气质、性格。最积极的人格品质：真诚善良诚实友好理解不自私忠诚负责真实快乐可信幽默智慧开朗可信赖信任有思想热情体贴,二、文化知识修养,1.广博的文化基础知识2.精深的专业知识3.广泛的相关学科知识4.深厚的教育理论知识5.先进的管理及班级管理理论知识6.现代教育技术知识与技能,三、专业能力修养,1.观察和研究学生及班级的能力；2.较强的教育引导能力3.班级常规管理能力；4.班级教育活动的组织能力；5.班级文化的建设能力；6.形成班级教育合力的能力；7.具有发展性评价的能力。,班主任专业发展的路径,班主任专业发展的理念：职业的专业化、终身学习、自主发展、团结协作、科学研究、实践出真知等。基本途径：自我反思、同伴互助、专业引领相融合发展模式：学习实践反思研究改进,班主任专业发展途径,第一，日常积累。主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。特点是：实用性强。缺点是：花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。,第二，学习进修。主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习，它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。特点是：能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是：书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的现象。,第三，实践反思。主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。特点是：以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。缺点是：易于长时间停留在困惑之中。,第四，实践创新。主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神。特点是：在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新。缺点是：易于忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合，避免出现大起大落、大摇大摆的现象，导致改革失败。,第五，行动研究。主要以实践