中考语文作文多角度阅读《滥竽充数》作文复习教案.doc

多角度阅读滥竽充数作文教学设计及反思关键词：多角度阅读内容提要：文无定法，文成法立。写作尤其是如此。我们只有从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来，培养和建立开放、多元、动态的思维方式，才能找到富有个性的构思方法。作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现探索，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。滥竽充数则给我们提供了多角度思维的蓝本。一、创设情境，阅读文本。1、观看寓言滥竽充数的动画片，教师引导学生从多个角度思考它的寓意。观看寓言滥竽充数的动画片，激发学生的学习兴趣和写作热情，不是为情境而情境，更不是为了让人看起来活跃、热闹。它更在于营造民主的教育环境，淡化书本、教师的权威，构建师生平等和谐的人际关系。让教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者。语文教师要学会尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思考，尊重他们所提出的问题，保护他们的好奇心和探索欲望。语文教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴，多角度阅读给学生多样的选择，让他们有更大的创造空间。“滥竽充数”这则成语故事，不少学校曾用来给学生做作文。起初，绝大多数人循着寓言本意，把立意角度放在批评南郭处士没有本事而骗人这点上，千篇一律。但后来有人在报上发表文章时换了一个角度，把批评矛头指向齐宣王的管理制度不严和搞“大锅饭”的制度上；于是，此后的学生一遇到这道作文试题，又群起而效之，立意当然也不新了。好的寓言往往具有多重寓意，表层寓意是针对具体事件而发的，它是“个别的”；深层寓意反映了某一历史时期特有的精神现象，反映了某个民族乃至人类共同的思维积淀，它是“一般的”。其实，只要积极思维，善于变换角度，新的立意还是很多的。如：据文本中四个方面的人物活动，我们可相机进行思维发散。从南郭处士这一角度进行顺向思维：他不学无术，不懂装懂，终于原形毕露；进行反向思维：他只身逃走，具有自知之明；还可运用否定之否定规律再次进行逆向思维：他的逃走是出于被迫无奈，毫无自知之明可言。从齐宣王这一角度进行横向思维：他好排场，“使人吹竽，必三百人”，实行“大锅饭”制度，这是滋生各种不正之风的制度，让真正的人才不能脱颖而出。从南郭处士周围的乐工这一角度进行侧向思维：乐工与南郭处土相安无事，不敢揭露事情的真相，说明了不正当的人际关系的危害性。总之，角度一变，立意出新，就有可能写出不同凡响的好文章。这样既开拓了学生的思路，又训练了思维的灵活性、创造性。2、学生进一步对寓言进行质疑，共同析疑。如：南郭先生为什么要逃走？齐宣王为什么能让南郭先生混下去？南郭先生明知自己不会吹竽，为什么还敢进宫“充数”？南郭先生在宣王那儿吹竽为什么一直没有露馅？南郭先生在齐湣王那儿混不下去便溜之大吉，你对此又有何看法？学生质疑，应是学生通过自己的思考、感悟，从文本中发现问题，探究解决问题的过程，不能仅围绕教师所提的几个问题在打转。教师是课堂的主导，而不是主宰，应更好让学习主体发挥其作用。在阅读文本的过程中，要让学习主体在提问中学会提问，养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。思维自问题始。让学生得出问题是最高形式的思维训练。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯十分重要。二、评说故事，走进文本。学生读寓言故事滥竽充数。用“是一个的人”的句式概括人物形象。学生思考后积极发言，各抒己见。如：南郭处士是一个滥竽充数的人。南郭是处士是一个不诚实，不实事求是，滥竽充数的人。齐宣王是一个贪图享乐，缺乏对人才鉴别的人。齐湣王是一个注意人才实学的人。南郭处士是一个精明狡猾，能抓住机遇，却没有真才实学的人。齐宣王是一个爱气派的人。齐湣王是一个注意对人才考核的人。南郭处士是一个不学无术，爱耍小聪明的人。齐宣王是一个不能正确选才，不注重选才的人。南郭处士是一个善于钻空子，不劳而获的人。宫廷中乐师是见风使舵，随波逐流的人。齐宣王是一个死要面子，喜欢听人合奏的人。齐湣王是一个敢于打破旧的体制，重于用人的人。教师在教学中多问：“为什么？” “你有什么根据吗？”“理由何在？”用这种问题提问还可以引导学生发现。学生提出问题，学生谈看法、找根据，从而加深对文本的阅读。师生共同小结：，用人不问是非的人。、不拘于传统的人。、无真才实学的人。引导学生做好内容归纳。教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识建构的促进者。教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程、结果进行评价，并促进评价的内化；帮助学生发现自己的潜能。归纳法最大的优点是能够让学生参与发现知识的过程，在这个过程中，学生发展了观察、发现、综合、归纳的能力。它还能够调动绝大多数学生参与学习的积极性，培养学生的自我意识。三、深化意义，感悟文本。请同学们用一句话简明扼要地说明自己从这个故事中明白的道理。学生思考，并自由上黑板书写所感悟内容。如学生从不同的角度去感悟的部分内容：。，又不狂妄自大。教师引导归纳要点：。学生对文本的阅读，一般比较稚嫩、肤浅，需要教师引导帮助，引导学生去认真读书，去思考，从各种不同的角度与文本对话，不仅需要弄清文本说些什么，而且还能提出自己的看法。但这种引导、帮助决不是教师将自己的或参考书上的对文本的理解传授给学生，更不是将其观点强加于人。四、还原想像，阅读生活。教师引导：寓言故事往往因为它绝妙的手法、通俗的故事、深远的意义而千古流传。不同的人读它有不同的感受。请同学们选定一种角度或者身份，结合现实生活的经验想一想：他们读了这个故事后会说些什么？学生思考、讨论后自由说话。如：南郭说：唉！这次可惨了，湣王要我们独奏，一旦被揭穿，可能脑袋要搬家！其它吹竽者：南郭这人，真是“一粒老鼠坏了一缸酱”，真是城门失火，殃及池鱼呀！冒险家：“是福不是祸，是祸躲不过。”法官：早知今日，何必当初，希后人引以为戒。卖报的：快看了，快看了，“南郭宫廷戏宣王”。孟子：生于合奏，死于独奏。孔子：呜呼！世风日下，此乃不正之风也。投机者：南郭今朝霉运当头，为何偏偏是他撞在枪口上呢？邱吉尔：没有永恒的骗子，只有永恒的利益。齐湣王：好你个南郭，你好大胆，竟敢欺骗先王，你该当何罪？归纳学生说法大致有如下几类：1.故事中的人物说话。齐宣王：我就喜欢听合奏，那样多气流，没想到还有人混在里面，真是岂有此理！齐湣王：我当政时，干的事情多着呢！怎么这件事，让老爸气得七窍生烟？南郭先生：一失足成千古恨呀，现在我可臭名远扬了！乐队领导：没想到湣王会一个一个听，要不我早就通知南郭了，这不，扯出萝卜带出泥，即使那个臭文人不写，别人也会揣测我受了南郭的贿。农民：那跟皇上吹竽的人工资一定高，赶明儿我也学学吹竽，不用再种地了工人：南郭先生之所以下岗，我看一定是没给他们领导送礼，混的人那么多，怎么单单就下他？记者：又有新闻可以写了，题目就是“领袖湣王英明，大刀阔斧改革”。歌星：这有什么大惊小怪的，我们下去走穴时，还不是后台放磁带，前台我们装样子，动真格的，谁有那么大力气？导演：快去找南郭，能将没有的事演得像真的，这就是演技，我要捧红这位实力派演员，明年让他进军好莱坞。播音员：伟大领袖湣王揭开了人事制度改革的新篇章。史学家：由齐宣王到齐湣王，由集中吹竽到分散吹竽，这是历史的一大进步。公仆：山雨欲来风满楼，陈旧的用人制度一定要改革，人人都要有危机感。马克思：用辩证唯物主义观点看，这既是一件坏事，也是一件好事。达尔文：优胜劣汰，这是自然选择法。王朔：南郭先生因为无知，所以无畏。米卢：态度决定一切，南郭的态度决定了他一定会下课。鲁迅：落后就要挨打，南郭你应该明白这个道理。培根：知识就是力量，没有知识就没有力量。此部分为一大难点，关键在于引导学生如何由阅读文本走向阅读生活。五、布置作业，内化文本。再次品读滥竽充数，并以此为材料，自选角度，写一篇500字以上的文章。我们通常的教学都是简单地疏通文意后，对南郭先生作出相应的批评，这是对文本处理的简单化。根据新课程标准的理念，我们不仅要从文本中知道共性，也要悟出个性。否则的话，就文本而教文本的方法既无法满足学生的求知欲望，也不能准确传达文本的精深。在对寓言文体的深入了解、寓意的概括把握的基础上，由文本的感悟向课外延伸，主动地去关注社会。拓展阅读其他文本可以让学生获得更加深刻的印象，但还是不能化解学生对教材文本的隔膜，使他们对文本传递的思想产生亲近。所以，在教学中要注意向生活拓展。如何让学生在阅读文本、学习文本的基础上，关注现实，特别是当前的社会现实？于是在教学中设计了一个环节：针对社会现实，由感悟“滥竽充数”走向阅读生活。这个教学环节的设置，旨在尊重学生的生活经验，让课程走向生活。同时，课堂教学的结束某种程度上意味着新问题的生成，让学生带着问题离开教室，主动进入新的学习状态。当学生通过自主学习发现课程与生活的密切关联时，学习的主动性和创造性空前提高。教师在教学中还要善于捕捉学生的闪光点，引导他们表现生活的深刻。语文教师不仅是文本的忠实的执行者，更是课程的创造者。教材是语文教育的阅读文本之一，是师生共同构建的语文学习过程的起点，但仅仅是起点而已。语文教育必须由这个起点延伸，构筑一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻求与阅读文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读。这个通向生活的跑道的构筑者应当由语文教师来承担。总而言之，这堂多角度阅读教学设计体现以下几方面理念：一、注重文本的多向解读，训练学生的发散思维。，开掘取意即透过客观事物的表象，开掘事物的深层意蕴。意蕴总是比直接显现的形象更为深远，只有通过由表及里的开掘才能获得。这种方法反映作者思想的穿透力，从现象到本质，从不甚深刻的本质到更深刻的本质。开掘取意并非直线式，需要作者认真分析，反复思索，才能获得深层意蕴。，有所发现即从新的视角、新的方位审察和思索客观事物，见人之所未见，获得新的意蕴。采用转换角度的方法，就要打破单向、一元的思维定势，不拘于一孔之见，或一隅所感，尽可能寻找新的突破口，从新的侧面切入，使立意别具一格。，见微知著即从小题材、小问题落笔，通过引申发挥，揭示具有普通意义的主旨。要求把意义浓缩到成为大问题的结晶。这不仅要求作者具备比