基于课程标准的教学与评价(中心组) PPT课件

1,基于课程标准的教学与评价,低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求,2,为什么,课程标准规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。然而，当前小学教学与评价中，存在一些偏离课程标准要求的现象，如脱离课程标准人为拔高教学要求；不区分课堂要求、作业要求和评价要求；忽视必要的学习经历、良好的学习习惯的养成和学习兴趣的激发；缺乏针对学生差异进行教学的研究与实践；学校教学与评价管理不够规范等。为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本要求，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，切实减轻小学生过重的学业负担和心理负担。,3,是什么,基于课程标准的教学与评价，是指以各学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准（内容与要求），采用课程标准倡导的教学与评价方式。,4,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求1.准确理解学科课程标准。把握学科课程标准的定位、理念、目标、内容、要求、建议等。准确理解内容标准的涵义，明确涉及的知识、技能、方法与态度等，精确把握限制条件。,5,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求2.依据标准确定教学目标。结合教材内容和学生实际，细化内容标准，制定阶段教学目标及课时教学目标。编制各“学科学期课程实施计划表”，明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。,6,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求3.设计有助于教学目标实现的活动。基于学生已有知识与经验，参照课程标准中的教学建议，精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。,7,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求4.引导学生主动参与教学过程。正视学生差异，缩小基本要求掌握差异，发展个性差异。采取针对性的教学方法，应用多元评价，充分发挥每位学生的作用，促进学生的主动参与，增强学生间的合作交流。营造民主的课堂，给学生充分表达的机会，认真倾听学生发言，及时反馈，适时予以鼓励。,8,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求5.根据学生活动表现调控教学。探索课堂观察的途径与方法，及时记录、深入分析、准确把握学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现。根据课堂观察情况及时调整教学进度，改进策略方法，实施精准指导，促进教学目标的实现。,9,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求1、合理设计评价内容与要求。依据课程标准和学生年龄特征，参照教材，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。严格控制考试次数，一、二年级不进行书面考试。加强过程性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。探索阶段评价，设计评价框架，明确质量标准，改进评价方式，控制评价次数。开展师生关系、学业负担、学生对课程与教学的满意度等关键因素的调查。,10,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求2.强化表现性任务设计与应用。探索表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计。细致观察、有效记录、深入分析学生任务完成过程中的表现，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯。探索根据学生完成任务时的不同表现，建立反映不同表现性任务完成水平的评价标准。,11,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求3.应用等第制和评语相结合的评价方式。注重积累课堂表现记录、表现性任务完成记录、书面考查记录，应用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业质量。评语应从学生的学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面分别进行描述，既要客观反映学生的优点，又要提出针对性的改进建议。,12,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求4.注重评价结果对学生的促进作用。弱化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。合理统计评价数据，科学分析评价结果，客观反映评价目标的达成情况。及时、明确、有针对性地反馈评价结果，并采取有效教学措施，进行精准指导。鼓励纵向评价和分析学生发展情况，如实反映学生的进步。,13,怎么做,三、建立基于课程标准的教学与评价的保障体系1.建立合理机制。2.营造积极氛围。3.加强各类研究。4.组织有效培训。5.注重过程管理。6.提供资源支持。,14,基于标准把握要求有效落实,15,CONTENTS,目录,教学内容和要求,评价,1,2,汉语拼音,识字与写字,阅读,写话,16,汉语拼音,识字与写字,阅读,正确认读声母和韵母，会拼读音节能借助汉语拼音识字,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,1,学习内容和要求,写话,17,汉语拼音,识字与写字,阅读,是认识汉字，学习普通话的工具，也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工具。,汉语拼音,1,学习内容和要求,写话,18,汉语拼音,识字与写字,阅读,教学特点,重视实际拼读音节能力的形成,一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求一二年级没有为汉字标注音节的要求没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求,1.,1,学习内容和要求,写话,19,教学特点,汉语拼音,识字与写字,阅读,1,凸显过程，逐步达成，体现阶段要求,2.,学习内容和要求,写话,20,21,汉语拼音,识字与写字,阅读,渗透,强化,巩固,1,学习内容和要求,教学特点,凸显过程，逐步达成，体现阶段要求,2.,写话,22,识字教学和汉语拼音教学的互动,汉语拼音,识字与写字,阅读,3.,1,学习内容和要求,写话,教学特点,23,汉语拼音,识字与写字,阅读,加强实际的运用，变过去“短时集中学习，统一达标”为“延长拼音教学的时间，在识字和阅读中练习拼读。,加强音节的拼读训练，淡化拼音知识的讲解。,分阶段滚动复习，有弹性逐步达标。,1,学习内容和要求,写话,24,识字,汉语拼音,识字与写字,阅读,（1）在语言环境中正确认读个左右的常用汉字,第一册的识字量是353个第二册的识字量是414个第三册的识字量是429个第四册的识字量是464个,教材经过几年的修订已经将两年的识字量调整到个。,2000,1660,（2）识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首,（3）会用音序查字法和部首查字法查字典,（4）能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量，有主动识字的愿望。,1,学习内容和要求,写话,25,汉语拼音,识字与写字,阅读,写字姿势正确，字迹端正，书写规范会写1000个常用汉字有写字的兴趣,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,写话,写字,26,汉语拼音,识字与写字,阅读,1、实现“识写分流”,时间上分流，即先识字后写字；数量上的分流，即多识字少写字；内容上分流，即不是识什么写什么，而是识字和写字各成系列。,先识后写，多识少写，优化写字,1,学习内容和要求,教学特点,写话,27,汉语拼音,识字与写字,阅读,2、凸显“语言环境”,在阅读中识字，在阅读中巩固；识字同学生的生活相结合。,1,学习内容和要求,教学特点,写话,28,汉语拼音,识字与写字,阅读,表达,3、调整识字要求,拓展了识字渠道，既注重课堂识字，又关注课外的“生活识字”。识字更关注兴趣的培养、态度的端正和习惯的养成。,1,学习内容和要求,教学特点,只要求“一会”（会在语言环境中认读），无需做到“四会”（会读、会写、会默、会用）。,调整了识字的序列，努力体现出独体字到合体字（多为形声字）的识字过程,加强了与学生生活经验的紧密结合，适度认识实际生活中能经常接触的汉字,29,汉语拼音,识字与写字,阅读,表达,1,学习内容和要求,“二十四字”的教学策略,合理分布，分步落实针对特点，各有侧重识法多样，科学记忆,教学特点,30,（“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆理解运用，分阶段逐步落实，而不是一步到位。）,1、合理分布，分步落实。,相关教学案例,“二十四字”的教学策略,31,案例：第四册读课文提出问题称象,识字教学分为四个板块：在“看图说话，揭示课题”这一板块，借助句子“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”，引导学生读准“柱”的字音。,在初步读文后，交流反馈“文中出现了哪些人物”，结合板书识记“官”的字形。,结合对官员们想出的称象办法的了解，集中识记“杆、秤、宰、割”。,结合对曹冲想出的称象办法的了解和表达训练，识记“舷”。,32,板书:,zhun,33,2、针对特点，各有侧重。,侧重于字形记忆的为“荷、朋、友、油”（描一描，写一写）；侧重于字音拼读的有“绿、台、放、朋、还”；同时，针对学生平时在书写时容易出现的错误，针对“放、还”这2个字，引导回忆“方”和“走之底”的笔顺、笔画。,案例：第一册荷叶圆圆,（针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。）,34,（结合汉字的构字规律，教给学生科学记字的方法。）,常用识字方法数笔画加一加减一减合一合换一换猜字谜编顺口溜形象分析形声字识记根据字义识记,根据构字规律，选择恰当的识字方法六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形、指事以独体静态而名物，都为独体字。（网、舟；上、下、本、刃）会意字以合体、动态而示意，都为合体字。（休、闻）,3、识法多样，科学记忆。,35,汉语拼音,识字与写字,阅读,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,1,学习内容和要求,在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识能自主朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字，不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气。朗读时音量适中能认真默读课文，做到不出声、不指读；能边读边圈画能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；能说出阅读中的想法或提出问题,写话,36,汉语拼音,识字与写字,阅读,写话,能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣。学习使用逗号、句号、问号和感叹号。,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,1,学习内容和要求,37,CONTENTS,目录,教学内容和要求,评价,1,2,汉语拼音,识字与写字,阅读,写话,38,2,评价,学生和家长共同参与评价。,过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合。,从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。,以日常性评价为主。,多作纵向比较，少作横向比较。,汉语拼音,识字与写字,阅读,写话,记诵,39,汉语拼音,主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，而非“默写”，不为汉字注音（一二年级）。不进行相关的拼音验收。,识字与写字,阅读,写话,2,评价,记诵,40,汉语拼音,2,评价,阅读,写话,识字与写字,将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。,重在学生的写字态度和习惯，以及书写的规范。,记诵,41,汉语拼音,2,评价,写话,识字与写字,阅读,记诵,重在检测学生语言材料的积累和朗读能力，只要求学生能读通、读顺课文，能整