前苏联的社会主义学前教育的理论和实践.ppt

第五章苏联的社会主义学前教育的理论和发展一、沙俄时代的幼儿园发展情况1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊幼儿园；这份杂志的发行对于促进学前教育学成为俄国教育学中的独立分支，产生了积极作用，成为俄国学前教育发展史上的一件大事。1870年，在彼得堡、基辅等地成立了“福禄倍尔协会”，并开展了普及福禄倍尔幼儿教育理论和幼儿园的运动。1871年，在彼得堡创立了福禄倍尔学院（是唯一培养有资格的学前教育人员的机关）。,二、苏联时期的学前教育,苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作1、明确机构性质和任务十月革命以后至第二次世界大战以前，是苏联学前教育制度基本确立的时期。,明确地把学前教育纳入国民教育体系。1919年3月举行的第八次苏共代表大会通过的党纲，规定了苏联学前教育的两大任务：第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务。第二，解放妇女苏联的学前教育机构不仅担负教育幼儿的任务，而且是一个带有服务性质的机构。苏联学前教育的这一职能，构成了它与西方许多经济发达国家的学前教育的本质差别。,2、大力建设学前教育机构网这一时期，苏联发展学前教育机构网的工作初见成效。1920年，苏联已有学前教育机构4723所，共接纳儿童254527人。3、培养学前教育干部和教师1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院，以代替原有的福禄倍尔学院。该学院的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前教育理论研究中心的功能。并举行学前教育会议，讨论有关问题。,（二）30至40年代幼儿园教育的正规化30年代初期至40年代中期苏联学前教育的发展制定规程、指南和规则等，促使幼儿园的教学和管理走向正规化。1、1938年，教育人民委员会制定了幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。幼儿园教养员工作指南是根据幼儿园规程编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。,2、1944年，教育人民委员会制定了幼儿园规则，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼园的开设等问题一一作了规定。这个规则的制定表明苏联的学前教育制度至此已基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成。,（三）战后苏联学前教育的改革及发展1、托儿所和幼儿园的一体化改革20世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。（1）背景20年代末，苏联出现了托儿所；此后，托儿所急剧发展；由此带来一系列问题。在儿童稀少的农村地区设置独立的托儿所和幼儿园经费有实际困难；托儿所和幼儿园在教育管理分别属于卫生部和教育部，由此产生了许多矛盾，使学前教育机构的负责人无所适从。为消除上述不合理的现象，就需要创办统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。,（2）过程1959年5月，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任。,在以上背景下，出现了第三种学前教育机构“托儿所幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主要类型。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲。该大纲将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班。将原来婴幼儿(03岁)和学前儿童(37岁)互相分离的教育内容系统化、一元化了。,2、60年代末开始第二次学前教育改革重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强调智力开发，反映60年代以来苏联教育学家和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制由4年缩短为3年的改革要求。1970年，修订后的幼儿园教育大纲加强了婴儿期的护理和教育；加强了入学准备班的教育内容的知识性。1978年的第8次修订的幼儿园教育大纲把学前期儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德、智、体等方面的发展提出了统一要求。,3、1989年“个性定向式教育策略”改革以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布学前教育构想为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。这种策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的“教学纪律式”儿童教育观。以“个性定向型相互作用模式”取代以往的“教学训导型相互作用模式”。,（四）苏联学前教育的特色及其利弊在长期的历史发展中，苏联的学前教育形成了自己的特色，与欧美许多国家相比，在很多方面有较大反差，并各有利弊。1、苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理党和国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等，对学前教育实行统一管理，以保证教育的质量。苏联学前教育领导体制的问题：管得太死，缺少灵活性。由于不许私人开办幼儿园，而国家的力量又有限，导致幼儿园的发展供不应求，儿童人园率一直不高。,2教育工作与保育工作紧密结合苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负着教育和保育的双重任务。这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。兼顾了幼儿教育需要和社会要求。,3教学训导型教学模式（1）教学训导型教学模式在苏联的幼儿园教育实践中，教学训导模式成为主要的教学模式。目标：是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。师生关系：在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。教学组织：偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以规定。主要后果：形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，主动性丧失，继而出现抗拒症。,（2）“个性定向型相互作用模式”鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989年的学前教育构想提出了“个性定向型相互作用模式”。教学目标：是促进儿童个性的形成，师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等伙伴。新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解决的方案，有其积极的意义。,（五）苏联及俄罗斯幼小衔接的实践,1、苏联幼小衔接的举措及问题（1）20世纪50年代：采取有组织的作业教学早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习不适应的问题。此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。,（2）20世纪80年代小学设置零点班1969年，苏联小学学制由4年改为3年以后，由于小学教养内容中理论知识的加深和学制的缩短，学生负担明显加重。为解决上述问题，苏联教科院学前教育研究所所长AB查包洛热茨等人，又探讨了如何将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿园6岁班的可行性。这次实验的结果是，幼儿园67岁预备班作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式被纳入小学学制。,（3）存在的问题上述两次对幼小衔接问题的解决，都是把重点放在使学前教育去适应小学的要求和变化上。这样做的结果是在一定程度上使儿童比较顺利地适应了小学生活，但学前教育的自身价值却被贬低，学前儿童特有的活动类型如游戏活动和各种艺术创造活动受到排挤，儿童发展的规律被加以扭曲，阻碍了儿童的健康发展。,2、俄罗斯幼小衔接的做法（2）科学地界定“衔接”的内涵俄罗斯专家指出，所谓“衔接”是一个双边过程。从学前教育来说，学前阶段具有自身的价值，它在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用，是任何其他教育阶段无法比拟和替代的。在学前阶段所取得的教育成就，能为儿童顺利进入下一个发展阶段打下良好的发展基础。而从学校方面来说，它是学前教育阶段的衔接者。学校不应当把自己的工作建立在“零”的基础上，而是应当迅速抓住学前儿童的成就，并在此基础上建构自己的教育实践。因此，应加强幼小教育衔接的双边措施。,（2）两个准备实现幼小衔接的关键环节，是确立儿童对学校系统教学之初准备的实质。包括入学准备应包括一般准备和专门准备。“一般准备”指儿童在入学前所达到的身体、智力、个性发展的应有指标。“专门准备”则指既能保证儿童获得阅读和计算的初步技能，又不影响他们的一般发展对学校科目的准备水平。,（3）具体措施幼小衔接既然是一个双边过程，就需要两个教育机构之间的共同努力。俄罗斯专家提出了促进幼小衔接的整体化和连贯化的3个层次的具体措施：一是在国家水平上协调幼儿园与小学的教育目标。即无论是幼儿园还是小学的教育教养过程，都应当服从于儿童个性的形成，发展他们的专门能力(交往的、智力的、体力的能力)，想像力，首创性，独立性，责任心，行为的随意性以及自我意识和自我评价能力。,二是丰富小学的教养内容首先，在教育过程中引入各种有创造性的儿童活动类型，如独立的游戏，话剧表演，技术的和艺术的模拟活动，小实验，语言创作活动，音乐舞蹈中的即兴创作等。其次，在教养内容中充实地理、历史和地方志方面的知识，满足儿童对实际活动的需要，进而培养其对周围环境的关心和责任心。第三，丰富作为儿童自我表现手