北师大三年级语文下册以《小虾》（北师大版）的阅读教学为例谈阅读策略.docx

以小虾（北师大版）的阅读教学为例谈阅读策略一、评价目标与内容：（一）评价目标：通过评价改进教师课堂阅读教学的方式方法，培养学生掌握阅读的策略，有效地促进学生的发展。（二）评价形式：此案例主要采用以下评价形式：l形成性评价：（1）采用师生对话、小组评议的形式，力求使学生做到生生互评，并学会互相欣赏；（2）通过提问质疑与目标检测，让学生学会自己评价自己，敢于自我肯定。2终结性评价：阅读测试。（三）评价的内容：1、获取信息能力评价：能否从所阅读的资料中，迅速找到自己所需要的信息。2、理解信息能力评价：阅读后，能否从所阅读的资料中正确地理解所获得的信息的意义。3、思考和判断能力评价：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。（四）评价方法：1、实施课堂活动评价：学生在阅读中获得信息后，普遍会产生与他人分享的愿望。因此，在课堂上开展小组交流或全班交流等形式，让学生在交流中使用评价手段，促进学生语文阅读能力提高。2、实施差异性评价：在班级群体中，学生个体之间在学习水平上的差异是客观存在的。因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”（横向评价），强化“自我参照”（纵向评价），这样做的目的是使阅读水平高的学生，不会满足，保持积极进取的学习态度；而阅读水平比较低的学生通过获得这样他人的评价，能树立信心，不气馁。不用同一把尺子衡量所有学生，这种因人而异的评价，针对不同个体，能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上获得良好的发展。（五）评价的主体：评价主体包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元评价不仅可以确保语文课程评价的多样性，也可提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展提供可靠的保证。二、评价活动过程：记叙文学习是小学语文阅读教学的重点，是学生在小学阶段必须学会的文体。因此，我们试图通过阅读评价实践，帮助学生掌握此类文章的阅读策略，形成阅读能力，提高语文素养。下面以小学语文第六册课文小虾（北师大版）的阅读教学为例，通过阅读教学中的个体阅读评价、小组阅读评价、全体阅读交流评价，收集学生的阅读体验和阅读质量，获得学生在课堂阅读教学中的准确信息，为信息分析提供准确资料，通过阅读评价引导学生掌握状物类文章的阅读策略。1、预习阅读评价学生要有效而深入地实现阅读目标，就必须使其阅读过程作为一种有意识、有目的的活动，能积极参与，并能在阅读过程中采取适当的策略解决阅读中遇到的困难。在本次阅读实验中，我们要求学生必须进行课前预习。在预习前通过以下问题进行自我评价：（1）我准备好阅读了吗？（2）阅读时我能做到精神愉快、注意力集中吗？（3）阅读时我能做到随时圈划和提问吗？上述问题其实就是学生在阅读前的心理准备，通过这种评价性的引导，使学生树立阅读信心，可以说是阅读前的热身活动。对于中年级的孩子而言，仅仅放手任其自由阅读，其预习效果是很不理想的。所以，在预习中，我们会布置相应的阅读问题来指引和规范其阅读过程。小虾一文的（预习）阅读问题是这样的：1、课文写了小虾的哪几个方面？2、你喜欢小虾的哪些方面？为什么？3、你最喜欢文章中的哪些语句，为什么？预习阅读的问题不宜过多，过深或过浅均不适当。过深则容易使其丧失预习热情，过浅则使其浅尝辄止，不利于其深入地思考。提供预习问题是在学生尚未掌握预习方法、形成预习能力、养成预习习惯时的暂时性做法。提供的问题实质上是让学生在预习阅读中进行自我评价，这种评价的意义在于减少其阅读的盲目性和随意性，提供思维指引，使学生知道怎样预习课文。阅读后，我们再提供这样的自我评价，要求家长陪同完成：（1）我独自完成了阅读任务吗？（2）我在阅读时感到愉快吗？注意力集中吗？（3）我在阅读中做到了随时圈划和提问吗？（4）我知道课文主要讲了什么吗？和预习前的“热身”评价不同的是，在学生基本完成了预习性阅读后，再进行这样的自我评价，形成一种呈螺旋式上升的评价系统，使学生对自己的阅读情形认识更清晰。通过和普通班（仅布置预习作业但不实施预习评价）的预习完成情况对比，我们发现孩子在阅读态度与阅读深度上，有比较明显的差别。可见，预习阅读评价有利于激发孩子的阅读热情，规范其阅读行为，使阅读活动比较顺利地进行。2、阅读教学过程评价（1）善用目标评价，调控学习行为教学活动有着清晰的目的性，但这种目的性，往往不能成为学生有明确意识的学习目标，更多时候，它只是教师单方面的行为。我们恰当地运用目标评价手段，可以使学生在学习上有更明确的目的性和方向感，从而更好地发挥主观能动作用，提高学习效率。如教学小虾第三自然段，教师采用目标评价法，通过目标提示，对学生的学习活动进行引导：默读课文第三自然段，思考下面问题，先独立完成，然后小组交流：1、这段话讲了什么？你是怎么知道的？（目的：引导学生知道这是总分构段，找到句首的中心句即可概括主要内容。总分构段是中年级最常见的一种段落形式，也是写作训练的重点。）2、这段话写小虾有趣，先写了什么，再写什么？（目的：引导学生从整段入手，理顺层次，提高概括能力：先写小虾吃东西时有趣，再写吃饱后的样子有趣。）3、你觉得作者哪些地方写出了小虾的有趣？（目的：引导学生进行微观阅读，深入地探究作者的表现手法，观察方法，学会抓住特点描写。）4、你从这段话中学到了什么？说说自己的看法。（目的：引导学生学会学会品味，学会分析，学会表达自己的见解。这是阅读能力需要训练的一个重要方面。）从教学活动的结果来看，这种目标明确的教学，学生有章可循，逐步深入，学习时不偏离目标，学习过程有序、深入，比较扎实。请看第3个问题的教学片段：生：我认为小虾吃东西时很有趣：（读）“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”师：你认为它吃东西时哪里有趣呢？生：它很小心，要不断去碰食物，认为没有危险后才去吃。师：作者在写它很小心时，是怎么写的？写出了小虾的小心吗？生：作者说它先轻轻碰一下，迅速后退，还要再碰一下，又后退。写出了它的小心。生：小虾用“两个钳子捧着食物吃起来”，也很有趣，和小松鼠一样可爱，小松鼠也是这样吃东西的。师：这里有个写动作的词用的很好，你们知道是哪个吗？说说它有什么好。生：“捧”字。我看出小虾吃得很轻松。生：这样写觉得小虾更可爱。我们吃东西的时候也是这样的。生：我还认为小虾吃饱后休息时的样子很有趣。（读）“有的独自游来游去，有的互相追逐，有的贴在缸壁上休息。”可以看出，在学习过程中，既放手让学生进行自