九年级语文下册第14课《邹忌讽齐王纳谏》教案苏教版.doc

邹忌讽齐王纳谏一、设计理念 邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。 本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。 二、教学目标知识与技能目标：疏通文意，积淀语词;过程与方法目标：赏读课文，培养语感；情感态度价值观目标：解析类比，激情创造。三、教学重难点：解析类比，激情创造四、教学用具 多媒体课件 五、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图（一）引课明标（2分钟）【导入】创景激趣，引入新课1、情景导入：同学们，你们知道这样一句俗语吗？良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是，大家说得不错！但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你向交流对象所述说的忠言就未必逆耳。本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。【板书课题、作者】简介作者勾画注释、读记激发学生学习的兴趣，引题。积累文学常识。（二）自学探究（15-20分钟）【过渡】频显教学目标，并齐读目标。1、范读课文 2、正音断句（今/齐地/方千里，百二十城。）为什么要这样停顿？（因为“今”是时间状语，必须停顿；这里的“地方”不是现代汉语中的合成词，它是两个单音节的文言词，前者是“土地”“地方”的意思，后者是“方圆”的意思，必须停顿）（臣/诚知/不如徐公美。）这样停顿的理由？（“臣”是主语，“诚知”谓语，一般主谓之间应该停顿；又因为宾语“不如徐公美”比较长，所以谓语和宾语之间也要有所停顿）3、 难句翻译我孰与城北徐公美：（孰与：与比谁更）我与城北的徐公比谁更美呢 ？城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，是）城北的徐公是齐国的美男子。忌不自信：(自信：相信自己) 邹忌不相信自己(比徐公美)。与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈。吾妻之美我者，私我也：（美：认为美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我。王之蔽甚矣：（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厉害了！能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使听闻）能够在公共场所议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。4、 自由朗读。请同学们自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题邹忌讽齐王纳谏的含义。质疑、思考、理解、回答分组讨论，展示学习成果。明确重难点小组合作学习突破重点，通过交流形成思维互补，培养学生的口语表达与理解能力。（三）精讲点拨（8-10分钟）5、 释词解题。进谏忠言的臣子是谁？（邹忌）对忠言不觉得逆耳的君王是谁？（齐王）忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢？ “讽”的意思是什么？（用委婉的语言劝告）“谏”呢？（臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误）“纳”呢？（采纳、接受）（点出三条解释）由此看来，整个题目的意思就是（邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言）。听讲、思考。讨论，展示学习成果。便于学生记忆理解。（四）达标训练（5-10分钟） 角色朗读。（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”） 请科代表帮老师分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色。（老师根据话筒，场所作最恰当的安排。学生分角色朗读）请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。教师点拨、肯定 训练巩固所学知识，提高运用能力（五）小结提升（3分钟）1教师小结：【教师总结】妻、妾两位角色对人物的心理把握得很到位。妻是偏爱的心理，妾是畏惧的心理，同样是用反问句作答，语义语气的程度把握得很好，主要是他们把各自所读句中的“何”读得很到位。邹忌这位角色把进谏读得很精彩：先说家事，读得不露声色，紧紧地吸引了齐王；再说国事，读得肯定，不容置疑；最后推出结论，不可辩驳的语气把握得恰到好处齐王这位角色表现很不错，他把齐王的命令读得是那样的坚定，那样的有气势，表现了齐王采纳进谏的决心。升华主题【板书设计】 讽（fng）齐王纳谏（jin） 八尺有（yu）余朝（zho）服衣冠（gun） 谤（bng）讥于市朝 面刺（c） 燕（yn）、赵、韩、魏【教学反思】邹忌讽齐王纳谏教学设计（课时： 第 2 课时）一、设计理念 文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力；“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。 这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。 二、教学目标知识与技能目标：疏通文意，积淀语词;过程与方法目标：赏读课文，培养语感；情感态度价值观目标：解析类比，激情创造。三、教学重难点：解析类比，激情创造四、教学用具 多媒体课件 五、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图（一）引课明标（2分钟）一、精读文本，突破类比 采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。简介作者勾画注释、读记激发学生学习的兴趣，引题。积累文学常识。（二）自学探究（15-20分钟）1、解读“赏谏”。三（赏）（三变）（四国朝齐） 齐王从谏如流，兴利除弊，从而赢得了四国朝齐的辉煌局面。2、 解读“比美”。其实，据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的呢？（比美）（“三问”“三答”） （三思）（板书 “思”）。请找出：陈述邹忌没有徐公美的句子。“三问”时的情形和内容。“三答”的语句。“三思”的内容。 他们做了与实际不相符的回答，让邹忌在比美中受到了蒙蔽。（点出“邹忌”“受蒙蔽”）那么，他们做出这样的的回答，分别是出于什么样的心理呢？也就是邹忌受蒙蔽的原因是什么呢？邹忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他。3、 解读“进谏”。 第二段写的内容是什么？（邹忌向齐王进谏的过程）在这个进谏的过程中，邹忌先说了什么？（在家里与徐公比美时受到蒙蔽的情况）接着说了什么？（说了齐王与自己相似的情况）最后说了什么？（得出了结论）邹忌在说齐王与自己相似的情况时，是从几个方面说的？也就是说，邹忌是拿自己的三种情况来和齐王三方面的情况相比较的，从而水到渠成地得出结论的，我们把它归纳成（三比）。通过这样的三比，邹忌顺理成章地推出了结论“王之蔽甚矣”。没有第一段的“比美”，第二段的“进谏”会有如此的精彩和说服力吗？“比美”是为“进谏”作什么的呢？（铺垫） 如果没有在“比美”中的“三问”“三答”，便没有邹忌的“三思”；如果邹忌不拿自己与齐王进行“三比”，齐王就不会“三赏”谏臣，齐国就不会发生“三变”；就不会有“四国朝齐”，就不能形成“战胜于朝廷”的辉煌局面。那么，邹忌究竟使用什么样的讽谏方法让齐王开张圣听，从谏如流的呢？4、 突破类比。什么是类比呢？类比就是甲乙两个人或事物，其中甲具有A特点、B特点、C特点，同时还可以推出具有D结论，或者说D特点，现在也知道乙具有A特点、B特点、C特点，由此我们可以推出乙也可能具有D结论，或者说D特点。类比图甲： a b c d乙： a b c所以乙也 d邹忌： 妻 私 臣 妾 畏 臣 客 求 臣 受蒙蔽齐王：宫妇私王 朝臣畏王 四境求王 王蔽甚矣 （邹忌以自己类比齐王，邹忌的妻子偏爱他，小妾畏惧他，客人有求于他；齐王的宫妇左右偏爱他，朝廷大臣畏惧他，四境之内的官吏和百姓有求于他，就是说，这两个人物的前三个特点是相同的。而邹忌还有在比美中受了蒙蔽的第四个特点，那么就可以推出，齐王也具有“受蒙蔽”的这个特点） 请同学们注意，拿来作类比的甲事物，一般是生活中极常见、极小的事物，邹忌之所以能让齐王心服口服，他就是很巧妙的运用了这一特点。为了让大家体会这一点，请同学们再看屏幕。（点出邹忌讽谏图） 类比 妻私臣 宫妇左右私王 皆以美于徐公 妾畏臣 朝廷之臣畏王 王之蔽甚矣 （生活小事） 客求臣 四境之内求王 （国家大事） 以小见大 你们说，齐王有理由不接受吗？（没有）那么，是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的呢？齐读目标，多种形式读文。（ 明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚）吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。（是邹忌，用类比的讽谏方法，让齐王明白了“王之蔽甚矣”的道理。）明确重难点小组合作学习突破重点，通过交流形成思维互补，培养学生的口语表达与理解能力。（三）精讲点拨（8-10分钟）延伸类比，激情创造。1、延伸类比，升华积淀。 在我们中华民族五千多年的文化长河中，像这样运用了以小喻大的类比方式的俗语俯拾皆是，我刚上课时要大家回忆的俗语“良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，还有“玉不琢不成器，（人不学不成才）” “射人先射马，（擒贼先擒王）” “十年树木，（百年树人）”“路遥知马力（日久见人心）”等等。我国古代人民以极富智慧的头脑创造了这么多运用类比手法的名言警句，这些需要我们去熟记，更需要我们去灵活的运用，那么你们会不会把这种思维方式运用到日常生活中呢？能不能让自己的说话更富于艺术感染力呢？2、情景再现，图片提示。现在，老师就出两个情景题，让大家尝试着现学现用。（点出两个情景现场）尝试用类比的方法发表议论。情景现场1：你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难站稳，还满脸幸福地望着孙子；而孙子却心安理得地坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。情景现场2：你的好朋友小美同学非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她：自然纯朴才是最美的。请男生对情景一发表议论，女生对情景二发表议论。3、凝神思考，创造类比。（对情景1、2分别出示提示性的漫画和图片）面对这两个情景，同学们可能觉得有些为难，现在老师给你们一点提示：情景一，你们看到了窗外的那些树吗？那颗永远躲在大树脚下的小树，会有生机和活力吗？它有可能长成参天大树吗？情景二，人们都说女孩是一枝花，那些美丽的红花绿叶，有过涂脂抹粉吗？你能不能将小美和花儿进行一个类比呢？自然美才是最美的嘛！（学生凝神创作）4、 激情展示，精当点评。展示1： 老人家，您看到了窗外的那些树吗？这些树大都高大茂盛，它们之所以能够挺拔在这片土地上，不仅因为它们有阳光雨露的滋润，更因为它们承受着风雨雷电的打击。而它身旁的那棵矮小丑陋的树，却因长年躲避在大树脚下而显得矮小，没有一点活力。人和树一样，过度的呵护与宠爱是有害无益的，我想您一定会希望您的孙子长成参天大树吧。教师简评：非常好，掌声送给男生组！他的回答条理清晰，巧妙地运用了类比手法，成功的将大树与躲在大树脚下的小树，和老人与孙子的关系进行了类比。假如我是那位老人，我已经非常明白他说的意思了！好，男生组的回答都很棒，我们来听听女生组的展示，我们相信，她们也会用她们的智慧让我折服的！有请！ 教师简评：掌声！相当的精彩，让我们又一次的领略了类比的艺术魅力！这位同学将小美与大自然中的花做类比，十分恰当、贴切。听讲、思考。讨论，展示学习成果。展示2：小美，你看到了吗，我们的公园真美，那些姹紫嫣红的鲜花多美呀，那些色彩或浓或淡的绿叶多美呀，它们都是大自然的杰作，它们从不涂脂抹粉，却展现出一种纯真自然之美。小美，你很漂亮，就像这些花儿一样，你要是能把真实的外表与自信一起展现出来，那才叫美呢！便于学生记忆理解。（四）达标训练（5-10分钟）让学生进行课堂达标练习，之后反馈检查。训练巩固所学知识，提高运用能力