在阅读和写作教学中,如何训练学生的口语交际能力

在阅读和写作教学中，如何训练学生的口语交际能力语言是人们传递信息的方式，口头语言是语言发展的基础，书面语言是语言发展的条件。而在实际的语文教学中，有些教师往往只重视书面表达能力的培养，而忽视了口头表达能力的训练，这对于学生均衡、全面的发展是十分不利的。因此，对口语的训练应引起我们足够注阅读教学是语文教学的一个基本环节能够对学生进行听说读写能力综合训练，阅读训练是理解书面语言的训练。而书面语言的训练又离不开字词句篇。进行朗读、听话、说话、回答、笔练等等。所以，阅读教学实际上是以阅读文章为主，把词句段篇听说读写容为一体的语言综合训练。其中说话训练是写的基础。在阅读教学中，阅读语文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所。我们应充分利用和发掘。我在低年级阅读教学中注意利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话。我是这样做的。一用课题练说。课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。如雪地里的小画家小猴子下山阳阳在家里等，有的课题揭示了所写的事件的过程和内容。如骄傲的孔雀难忘的泼水节等，还有的课题寓意含蓄深刻。如刻舟求剑、狐假虎威等。如此种种我充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如雪地里的小画家。先让学生说出什么季节，在此基础上，说出什么地方，一群小画家都是谁他们各自画什么画经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容。二借助小标题练说。复述课文是训练学生说话的重要方法之一。它一种让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。以雷雨为例，在分析课文后，让学生按事情的发展顺序列出小标题雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，让学生借助小标题，按课文“先讲然后讲接着讲最后讲“的顺序练习说话。要求学生尽可能用课文的语言结构，加上自己的新词进行复述，这种训练，既能达到学习巩固课文内容的目的，又提高了学生的说话的技能技巧。强化了说话的训练。三巧借想象练说。想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意为完的感觉，让人思考与流连，教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完我要的是葫芦一课，我对学生说“这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗如果他第二年还会种会怎样做呢请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。四仿照句式练说。句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在蜜蜂引路课文中有“一边一边“的句式。训练时，可先指导认真读原文，“列宁一边走一边看。“读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。在阅读教学中训练学生说话能力有多中方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的说话能力。小学生怕写作文，写作文时常感到无话可说，无从下笔，我认为主要原因是语言贫乏，生活单调，不善观察等。教师如何在作文教学中培养学生的口语交际能力，我认为加强听说训练是提高小学生口语交际能力的主要途径，是高速发展的时代交际的实际需要，也是小学生学会作文的关键。会说便会写，说是写的前提，只要加强听说训练，才能为写作打下扎实基础。教师要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养，新教材第一册在每个复习之后设了“口语交际”进行专项训练，它不仅要求训练每个学生的听和说能力，而且要求在口语交流中，培养学生语言交际能力，教师一定要认真上好。教材中的每次说话练习，要让全体学生都得到扎实训练，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议。此外，教师还应创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，让学生无拘无束地进行听说训练。如组织学生听故事、讲故事，复述课文内容，表演小品，按要求临场演习给学生打电话，看图说故事，说说做手工过程，做游戏过程等等。总之，教师要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，在听说中，掌握规范的书面语言，为写作打下扎实的基础。怎样有效指导阅读教学语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢我想，我们可以尝试这么做努力探索个性化阅读教学策略1、创设开放情境阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，结合我校多媒体的优势来化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，那么，孩子的个性感受，在不自然状态下迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。2、引导批注阅读从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。3、强化阅读反思阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要重视根据我们自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思一是引导学生自我反思，“我的理解最正确吗还没有不同的见解或更有说服力的答案能否换个角度或方法想一想”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。如爱滋病小斗士，我就是让学生读读，想想，为什么称是爱滋病“小斗士”读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。4、发挥评价功能现在的课堂，评价泛泛，我们作为引导者要把握好以下几点倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。及时。每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。准确。学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，我们都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。激励。我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。捕捉。教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。延时。当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。5、设计开放问题阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学滴水穿石的启示一课时，我问“这一课，给了你哪些启示说说你的依据。”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。有的从太极洞的那个奇观生发，有的联系文中所举的名人例子谈起，有的从那做不到目标专一、持之以恒的雨水身上谈自己以后想怎么做他们能萌发如此具有强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异，完全是因为开放性问题情境的设置。概括一下吧在语文课堂教学中，我们要努力实现学生的个性化阅读，积极做到（1）发扬教学民主，创设和谐的学习氛围。（2）精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感。（3）恰当地组织不同形式的小组讨论。（4）鼓励学生质疑问难。（5）简化教师的活动，让学生充分地读、议、思、评、写。（6）高年级重视默读的训练，加强自学的辅导，给足自学的时间。（7）拓展学生学习的途径，丰富学生的学习手段。以上，是手段，也是目标，让我们一起努力。一、学习是整个班级工作的核心工作。学习是学生的首要任务，也是衡量学校班级工作的一项重要指标。因此，在新的学期中，我们将继续全力抓好学习这个中心任务。首先，在新的班级成立之后，我们重新组建了以学习委员为首，各科课代表组成，团支部全面参与的学习小组。我们的工作意图就在于，通过学习小组的倡导，各科课代表的工作和榜样示范作用，在班级内形成蓬勃向上的良好的学习氛围。我这样举了一个例子课代表的工作看似简单，无非收发作业本而已，但实则不然。一科课代表工作的好坏直接关系到整个班级对这科的学习。我们也常碰到这样的事情，某班的课代表工作不积极，仅满足于收发作业本，甚至收发作业本也不积极，上课时回答问题不积极，起不到良好的带头作用。而同学们都有一种从优心理，即认为课代表当然是这科学习最优的，他理所应当的“冲锋陷阵”，如果他起不到这个作用，便不会被同学们认可，而这个班在学习这科时的那种最佳的氛围便很难形成。如果同学们回答不积极，或不管老师怎样调动都气氛沉闷，虽然老师仍然按备好的课讲，但效果会有所不同。就象在演奏音乐各章节之间即兴发挥的华采一样，虽然音乐章节中没有它，但往往它却是最具有魅力的高潮。在一个积极良好的课堂氛围中，更有利于老师把课讲的深入浅出更精彩，而同学们也更易于接受。当然，良好的课堂氛围要靠师生共同创设，而作为学习主体的学生将发挥着更大的作用。二、良好的纪律是一切工作的保障。班级工作的开展，班级工作目标的实现都离不开良好的班级纪律。因此，继续坚持不懈的抓好班级纪律，是我们新学期的另一项重要工作。没有正常良好的课堂纪律，课堂教学便难以正常进行。如果没有良好的两休纪律，晚休时有的同学仍在聊天或干其他别的事情，就会导致整个宿舍的同学休息不好，从而影响第二天的上课效果。因此，新学期中我们仍以抓好课堂、自习纪律为主，包括两休纪律、三操纪律、卫生纪律、集会纪律、就餐纪律在内的全面纪律教育和纪律管理。为班级教学的正常进行和良好展开，为学校管理的升级和最优化做好保障。两操已成为我们临淄三中的一道亮丽风景线。继续抓好两操质量，使我们的两操这道风景线更加亮丽，是我们这学期对两操的总体要求。首先，保证出操的人数，力争使每个同学出满勤，起到参与锻炼身体的目的。其次，保证出操质量是至关重要的。我们良好的两操也正是由于质量高，有特色而引起注目的。因此，在最短的时间内，使同学们回到原有水平并加以提高，是当前两操中要着重解决的。卫生工作是我们的一项重要工作。有一个赏心悦目的学习、生活环境，是我们共同追求的。在新学期中我们将把扫除与保持结合起来，使教室卫生、卫生区卫生、宿舍卫生全面上台阶。同时，我们也将做好教室的美化工作。使老师和同学们有一个更优美的工作学习环境，创设良好氛围。为了使班级工作在新的学期中全面提高，我们还制定了新的班级学分制管理细则配合实施。回顾过去、展望未来，我们豪气满怀。在新的一年新的学期中我们有信心有能力取得更优异的成绩。上一一、更新课堂教学观念，树立学生创新意识。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。一个人根据社会和个体生活发展的新需要，诱发某种创新的动机，表现出创新的意向和愿望，即为创新意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。学习的革命一书中说“历史上所有伟大的想法、所有伟大的发明，很明显地有一个共同点，就是有一个以新的方式重组信息的能力，创造新的思想。一个新思想是旧的成分的新组合，没有新的成分，只有新的组合。”这是对创新发明和创新意识关系的独到见解。在课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的现代课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。1挖掘教材中有成就人物刻苦学习、创新变革的精神，激发学生创新的内动力。创新是对现实不完善的改进、不合理的变革、不发展的突破。这些改进、变革、突破的基础是创造者较丰富的知识和较强的智力。综观历史上有创新能力的人物，他们首先是科学文化的学习者、继承者，然后是科学权威的挑战者、批判者。使学生认识到创新首先是要学习钻研科学，然后内部开花。任何不下功夫，靠意外发现而创造奇迹的人是不存在的。2让学生搜集素材，展开讨论，感受创新的重要性。中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，并能通过不同渠道收集到各种素材。对于教材中有关的创新知识点，教师可放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生学习的主体性和积极性，让他们在主动学习的实践中更多地感受创新的重要性。如讲授唐朝时期农业生产工具改进一节时，先让学生寻找我国古代农业生产工具发展的有关材料耧车、直辕犁、翻车等，然后让学生围绕唐代发明的曲辕犁、筒车这两种生产工具进行讨论，使学生体验到创新在改进生产I具、促进生产力发展及推动社会进步中的重要作用。3运用现代教学手段和课本中直观材料，展示科技成就，激发学生创新欲望。课堂教学中充分运用现代教学手段和教材中直观材料，能再现历史表象，充分调动学生的各种感官，使课堂教学更形象生动。如讲第三次科技革命时，可收集一些录像材料，插入介绍中国的科技成就，并说明其没有转化为社会生产力的原因，激励学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。4通过比较法，端正学习动机，点燃学生心灵的创新火花。课堂教学中，教师要有意识地对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析，让学生认识到“不创新，就要被动挨打”的道理，从而让创新之火在学生胸中点燃。二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维。创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。可见，创新思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。新颖性和创见性是创新思维最本质的属性，发散思维和聚合思维有机结合是创新思维的基本图式，创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创新思维的重要环节。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。在课堂教学中实施教学民主，创设宽松、平等、自由的教学环境，有利于激活学生的创新思维。1。点拨启发，培养问题思维。亚里斯多德曾说过；“思维从问题、惊讶开始”。现代教学理论也认为，教学的实质是以培养学生的创新精神和创新能力为主，课堂教学应“以学生发展为本”。它的模式为“S刺激0启动R反应”的教学内容及心理变化过程。杜威的“儿童中心论”，布鲁纳的“发现教学论”，奥苏伯尔的“意义接受论”都属于“SOR”教学理论范畴。在课堂教学中，教师可根据每一节课的教学内容，将其转化为一个一个教学问题，让学生带着问题学习。教师要不断地给学生思维时空，处处设疑、激疑、释疑，充分体现思维能力培养的教学魅力，思维的层次性、综合性、抽象性、概括性等思维品质，就象布鲁姆所说的“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维能力”2讨论交流，诱发个性思维。心理学家皮亚杰在实验研究的基础上证明中小学生可以提出各种可能性的假设，进行抽象的新型的逻辑思维。信息论原理也强调信息的交流和反馈环节。在课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。3引发争论，激发辨证思维。当代中学生喜欢发表自己的见解，喜欢辩论，只要教师引导得当，在争论中有价值的思维火花会闪亮发光。关键是教师提出什么论题。让学生争论的问题不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论，教师排出不同观点，扼要举出各种观点的论据，提示论证的思路与基本方法，就是很好的总结了。4转换视角，引发发散思维。“视角转化法”有助于激发学生的创新思维。如讲授总理衙门一目，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清朝中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但如果我们引导学生从该机构的职能的角度切入，强调它是中国古代所没有的专门办理外交事务的机构，总理衙门与近代西方国家的外交部差不多，后来也的确演化为外交部，那么又会得出什么结论呢得出它是中国中央机构近代化开始的标志应该说是顺理成章的。从理论上分析，转换视角实质是激发发散思维。5变通思路，启发逆向思维。逆向思维是由结论推原因或条件的思维方式，有助于提高学生分析问题，解决问题的能力，同时也是破除思维定势消极影响最有效的措施。因为当思维处于受阻状态时，往往说明思维在这一角度或这一端到了穷尽的地步，所以要寻求答案，就必须把思维方向拨向另一端点，这就是文通，也就是克服思维惰性、灵活变换思路，启发学生逆向思维。6质疑问难，激励批判思维。孔子曰“多闻阙疑，多闻阙始”，主张广闻质疑。爱因斯坦也认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励和启发学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。疑是知之始，小疑小进，大疑大进，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。课堂教学中，老师应组织学生多方思考，相互启发，激励学生大胆质疑，有创见地解答问题，活跃学生的创新思维，即使是在探索中出现了知识性、判断性的错误，老师在点拨让学生自己矫正失误的同时，也应充分保护学生质疑思辩积极性，要让学生保持和发扬大胆质疑的创新精神，并养成善于联想、敢于开拓、敢于坚持的品格。三、变换课堂教学模式，培养学生创新能力。能力是指人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件，它是各种心理活动在最高水平上的综合，包括智力因素和非智力因素。实践表明，具有创新能力的人，往往会表现出感知敏锐、观察全面、注意力集中、识记迅速、保持牢固、思维深刻、想像丰富、善于概括、勇于创新等特征。现代创造学理论告诉我们，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而己。心理学家奥托指出“我们所有的人都有惊人的创造力。”在创新教育中，不仅要培养学生的自觉能力，而且更重培养创造型人才的个性，使他们各有专长。这就要教师不断变换课堂教学模式，实行参与式教学，引导学生主动学习，实施开放性教学策略，开放学生阶情感、思维、动作，开放教学的内容、环节、形式，让学生在课堂中大胆尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。在平等的人格关系基础上，鼓励学生大胆探索和实践，爱护、激励学生的主动性和独创性，把培养创新能力当做课堂教学一项重要任务来完成。那么，如何利用课堂教学培养学生的创新能力呢1营造开放式课堂，拓展学生创造力。希尔伯曼认为开放式课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其创新意识转化为创新能力。成功感是学生获得心灵自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维过程，拓展为创造能力。2创设情境式课堂，培养学生想象力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学士创造性想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里邀游。3构建参与式课堂，培养学生探究力。参与式是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编写等。在此基础上，教师要引导学生运用己知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。4拓展自学式课堂，培养学生观察力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。5开设现代教学媒体辅助式课堂，培养学生收集处理信息的能力。这是一种运用现代教育技术手段，如计算机、电视、录像、实物投影等，辅助课堂教学的模式。运用现代教学手段辅助教学，使课堂从“静态”向“动态”发展。“动态”教学能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，使课堂教学过程化繁为简，便于学生理解和记忆。运用计算机多媒体辅助课堂教学，不仅能让学生获取更多的知识信息，充分调动学生探究的积极性，更能培养学生收集处理信息的能力。培养学生创新素质是课堂教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一大批具有创新意识、创新思维和创新能力的一代新人。是教师专业发展的基础和核心有这样一种说法经验反思是教师专业发展的关键和支撑事实证明,没有理论指导的一、确定补差对象开学初，我发现我班学生在语文学习中的“两极”分化现象很明显，部分学生对语文学习缺学困生转化工作总结文章学困生转化工作总结正文开始一、确定补差对象开学初，我发现我班学生在语文学习中的“两极”分化现象很明显，部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不注重复习、厌恶学习，作业不能独立完成，从而导致语文成绩落后。主要表现为识字有障碍、积累有困难；语言表达能力差，说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难。通过观察和学生课下沟通了解，确定补差对象华媛、牛众基、董帅超、楚亚博、王冰等10名学生。二、分析问题，查找原因经过一段时间的教学，我细细观察分析了这些学困生，他们当中有的由于性格上有缺陷（过于内向）、学习习惯差、学习方法不恰当而导致学习基础不扎实，不能按时完成所要求的学习任务，学习成绩低于与自己水平相当的学生（如刘钊鹏、王冰、楚亚波、李昕）有的因存在强烈的自尊心和逆反心理，有好胜心但不努力常惹事端，纪律性差制约了他们学习成绩的进步（如李帅、王子豪）。通过了解我深感他们非智力因素决定成败，他们所缺乏的是让自己学习的动力以及让自己逐步提高的耐心、恒心。一个字“懒”（如谢强、华媛）他们速度慢的主要原因在于注意力分散、爱磨蹭、钻空子。三、制订对策，进行引导。1、一帮一、结对子让每位学困生找一位小老师主要负责督促落实成效。给其明确学习目标。作业分层、面批，发现问题及时反馈，加强巩固。座位上优先照顾。小组内采用比、学、赶、帮、超活动，定期评比。2、激发兴趣在与“学困生”之间，课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。3、发挥优势，树立自信我细细观察每一个“语文学困生”，发现他们身上或多或少总有学习语文的优势他们中有学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；马浩凡同学有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；李豪杰思维独特，经常能提出与众不同的看法。对于这样学生的评价我不单纯地看成绩，只要在平时上课不出现违纪，能够服从管理，我就认为他们已经有了进步，及时加以表扬，树立了他们学习的自信及力求做合格学生的自信，使其有了不断前进的动力。四、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心在坚持与努力下，这些“学困生”的学习状况得到了现在有了明显的改善，他们的书写干净了，作业也能跟得上了，思维更加活跃，学习成绩不断进步。他们都在努力的改变着自己。我班的牛众基同学家长为了走捷径让孩子直接跨入一年级学习，令家长至今后悔不已。由于基础不牢固，致使他不能自然跨越“拼音关”“识字关”,阅读和写作相当吃力。孩子自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了，但家长的期望值又特别高，老拿孩子的不足和同级邻家孩子长处相比。想给孩子孩子报奥数班、写作及英语辅导班，作文书作文报不断订阅。周日回家不许出去玩，补课回家抄写生词，限制时间看电视，电脑不能摸。剩余时间看书读报，孩子视力急剧下降，眼镜度数不断增加，令孩子苦不堪言，但收效甚微，家长也很苦恼。透过孩子的日记，我看到了满是渴望自由、渴望理解的心声。了解到这一情况，我与家长及时沟通，建议先留出部分的空间给孩子，先别急于报各类辅导班，尤其是奥数班，孩子学起来有难度，思想压力过重，再加上这孩子心地善良很理解父母的良苦用心，又感觉成绩老上不去愧对父母。不如让孩子先把书本所学知识弄懂弄透，灵活掌握运用后在谈其他的。我的建议被其家长采纳了，愿意试试。之后周日她会带孩子上山、外出游玩，在生活中引导孩子在留心观察中学习，学会坚强面对生活。每周回家不在是机械重复的抄写，孩子应付了事，而是抽出典型易错易混的字词默写对即可。在学校课堂上我常提问他，选择一些难度较低的问题一旦回答正确就给予鼓励。下课抽空找他谈话，了解他的兴趣爱好鼓励他大胆发展。一段时间后。他上课发呆，回答含糊其辞、说话声音很小有了明显地改善，作文、日记也有可看的价值了。他初步领略到了成功的喜悦。对课堂教学中教师角色转变和教学行为整合的探索404000重庆市万州区百安移民小学陈明新一轮课程改革实验如同一股清新的春风，新课程标准的新理念犹如春风化雨。两年来，我校以课堂教学为突破口，注重新课程理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变与教学行为的整合，努力探索新课程背景下课堂教学的实效性。一、对课堂教学教师角色转变的认识新课程改革的核心任务是改变学生的学习方式，学习方式的转变要求我们重构课堂教学模式，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。新课程中，教师是“平等中的首席”，为了促使教师成为学生学习活动的组织者，指导者，参与者，体现教师角色转换，我校作了如下探索（一）教师是学习活动的组织者。组织的实质是给学生创设自主、探究、合作的空间。为了体现教师是学习活动的组织者，教师在课堂教学中做到首先，营造积极的心理氛围。教师的首要任务是营造一个宽松愉悦的成长环境，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任和理解中受到激励和鼓舞。其次，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。再次，发现、寻找、搜集和利用学习资源。教师和学生是课程的共同开发者和创造者，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是一项重要职责。（二）教师是学习活动的引导者引导的实质是为学生的自我建构提供支持。课堂教学中，教师为了体现教师是学习活动的引导者，应注重以下几点1、引导学生设计恰当的学习活动。课堂教学以学生为中心，学习活动不能完全由教师包办代替，教师只能帮助和引导学生自己却设计学习活动。2、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移而是学生的自我建构。3、引导学生感受、体验课程。学生对学习感受与体验，需要学生用脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去表达，用手去动手操作，努力完成课程标准中提出的体验性目标。（三）教师是学习活动的参与者。与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。1、建立和谐、人道、民主、平等的师生关系。2、让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。3、引导学生转变学习方式，习得学习策略和方法。二、对教师教学行为整合的认识。教师角色的转换，最终引起教学行为的整合。教学行为不仅是指“教”的行为，还包括学生“学”的行为。强调教师教学行为整合。我校的课堂教学中更加关注学生的参与程度，关注学生的全面发展，努力做到教学方法、思维方式的整合1、教学方法强调“设疑”与“质疑”的整合。教学方法是连接教师的“教”与学生的“学”的桥梁。在教学过程中“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。孔子曰“多闻阙疑，多闻阙始”，主张广闻质疑。爱因斯坦也认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励和启发学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。疑是知之始，小疑小进，大疑大进，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。课堂教学中，老师应组织学生多方思考，相互启发，激励学生大胆质疑，有创见地解答问题，活跃学生的创新思维，即使是在探索中出现了知识性、判断性的错误，老师在点拨让学生自己矫正失误的同时，也应充分保护学生质疑思辩积极性，要让学生保持和发扬大胆质疑的创新精神，并养成善于联想、敢于开拓、敢于坚持的品格。其次，精心营建问题情境。问题情境是学生质疑的“动力场”。教师的设疑使学生产生兴趣，将问题情境可以设计成显性的，也可将问题情境设计成性隐性。总而言之，从设置问题到营建问题情境，教师必须处于引导和策划的地位，充分调动学生学习的积极性，教师的设疑与学生质疑相互依托和相互影响。2、思维方式达到“收敛”与“发散”的整合。教学中注重学生思维方式的整合。“收敛性思维”是指学生在解决问题时，以已有的知识与经验为依据，遵循一定的逻辑规则去寻求唯一正确答案的思维方式。这种思维方式使学生较快地掌握基础知识和形成解决问题的基本技能。同时，容易使学生受到旧经验束缚，形成机械记忆的行为习惯。“发散性思维”有利于调动学生学习的积极性，有利于为学生提供发挥创造性的空间，有利于培养学生的创新精神和能力。但发散性思维活动需要较多的时间和学生的基础知识和能力。教学实践中，教师做到不片面地追求某一种思维方式的训练，而根据具体的教学内容和学生的实际情况引导学生灵活地进行思维活动，科学地解决学习中的问题。三、对教师角色转换，教学行为整合的策略。为彻底转变教师的观念，树立正确的教育思想注重角色转换和教学行为的整合，我校在深入开展“六个一”的实验工作机制的基础上，加强了校本研究，采取理念引领，同伴互助，个人反思和发展评价策略。（一）“六个一”课改实验策略。每天上好一节实验课；每天写一节教学后记；每周听一节研讨课；每天学习一篇有关新课程的文章；每周写一篇实验体会；每期写一篇经验论文发表。（二）理论引领、头脑风暴策略。理论引领不是直接给教师多少结果，而且引发教师多思考，营造一种氛围，促进教师自我学习，自我反思，真正领悟新课程理念，养成理论学习和实践反思的习惯，掀起一场头脑风暴。理论引领我们做到主题明确、形式多样，活动落实，讲求实效。例如，本期我校结合课改实验的实际情况，确定的研究学习主题为课堂教学与教师的教学行为转变和课堂教学精悍学生学习方式变革。主要采取以下形式1、建立“移小教育论坛”。充分发挥移民小学教育网站的交流平台作用，引领教师结合课堂教学实践经验，通过发送题贴的形式，在网上进行广泛交流、对话，发表自己的见解。到目前为止，移小教育论坛共设语文、数学、音乐、美术、体育、综合学科、科学、幼教、信息技术教学共9个栏目，一共发布主题帖子28个，教师以个人或教研组参与论坛。特别是数学教学栏目就“教师在课堂教学中是学生学习活动的组织者”主题发布的题帖达23则，通过论坛，教师的观念在碰撞，思想在交流，专业在成长。2、举办专题讲座我校在注重专题讲座应具有前瞻性和引导性的原则下，关心教师共同关心的问题，从理论层面到具体操作层面，以及将新课程理念转化为具体的教学行为，举办专题讲座。如向城明老师从新课程的基本理念，课堂教学现状和如何端正教学行为作课堂教学与教师的教学行为转变的研究的专题讲座，效果好，教师认同度高。各教研组每期举行了23次小专题讲座。3、启动“同在课改路”的沙龙活动。教导处、教科室利用星期六上午，将热心于课改的教师组织起来，开展课改沙龙活动，从而提供一个交流、对话、理论和质疑的平台。4、开展读书活动。为促进教师的主动学习，结合“百安移民小学读书活动方案”，每位教师每期读1本教育理论专著。如本期学校推荐教师必读书给教师的建议，学校借助移小教育网站，将给教师的建议的内容发布在网站上，教师利用课余时间阅读，通过考试，心得笔记交流等形式，营建书香校园氛围。三、常规教研，同伴互动策略。新课程改革呼唤校本教研，校本教研是以校为本，解决教育教学中的实际问题的教学研究活动。我校为了扎实有效地开展校本教研中最重要的常规教研，突出务实并求创新，树立了“全新思路，精心规划，小心求证，大胆工作”的工作思路，注重教师同伴互动。坚持每学月一次小专题讲座，2次集体备课，2次互动研讨的复合型教研。1、集体备课。为了突出集体备课的交流和反思作用，我校集体备课采用个人自备集体议课专人整理反思修改。个人自备教研组将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期备课分工表。每位教师每期集体备课任务为12节。个人自备时可参照课题研究侧重点，结合专题理论，做到突出重点重点研究从学生实际出发创设教学情景，指导学生学习，从教和学两方面设计和组织教学；教师自备课时，在设计好教学方案的同时，写好教学心得与反思，阐述设计理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。集体议课集体议课重点在“议”而不是“评”。为营造议课的氛围，集体议课采用“问说议”的程序进行动态议课。首先由教研组其他教师提问，再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他教师共同研讨。专人整理。集体议课后，自备教师作专门整理。整理时对议课中不同思路提出不同方案，供教研组内教师选用。整理方案要留有空白，以便其他教师从自己的实际出发，再作个性化修改。专人整理的方案按照万州区百安移民小学教案打印规范要求完成，然后教研组内人手一份。反思修改专人整理的方案不宜直接进课堂，教师从自己和本班学生实际出发，进行反思和修改，（如教学环节的再设计，教学情境的再创设、教学效果的再评析）重构教学方案，使自己的教学充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。集体备课需教研组长精心策划，全员教师参与，共同学习指导，避免集体讨论、交流与反思流于形式。2、互动研讨（上研究课、评研究课）集体备课侧重于理论，提供的是“为什么这样教”和“这样教的依据是什么”的问题，而互动研讨的重点而是“教什么”和“怎样教”的问题。在集体备课的基础上进行研究课教学，让教师品味、体验到研究课所蕴含的教育理念和教学技能。每位教师每期上研究课1节。结合本学期的教研主题，教师参与听课时，应从体现新课改理念，存在不足及缺陷，以及改进措施等方面着重思考，研究课后的评课活动做到自由交流、讨论，达成共识。课改年级半期准备举办“课改开放日”活动，让更多的家长，兄弟学校参与课改，充分发挥课改实验基地学校的辐射、示范作用。坚持每月1次课改经验交流会，全面实施万州区百安移民小学课改实验“六个一”工程。3、个人反思个人反思是是用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析。我们坚信教师的成功实践反思，教师在实践的基础上真正体现到“教然后知其困”，每位教师每期撰写有指导意义的教学反思20则。教学反思做到三要一要及时；二要体现新课程理念，从学生的学习方式，教师教学行为等方面总结得失；三要具有可操作性。优秀教学反思在“万州教研网站”公开发表。四、搭建平台、促进发展策略。新课程改革促使教师专业化成长，同时，学校为教师的专业化成长搭建发展的平台，重在服务和激励，构建具有人文关怀的服务氛围。我校在为教师的专业成长搭建平台，创造条件和机会，主要采取以下措施1、评聘A级教师。学校以“打造名师，锻炼骨干，培养新人”为目标，精心思考和认真组织，从师德、师能业绩三年方面在全校评聘10名A级教师，并享受A级教师待遇。2、提供交流，发展的环境。作为课改基地，我校在大胆实验，小心求证，不断地总结课改实验经验，利用网络，送教下乡，交流研讨的形式，充分发挥辐射、示范作用。如万州区教科所成立“开国工作室”，我校有2名成员，有4名教师被五桥教学研究室聘为兼职教研员，三月份梁平福禄镇小学与我校举行了“携手走进课改”的联谊活动，增强两校之间的合作与沟通。3、搭建师生成长平台。在蒲公英校报开辟“课改前沿”专栏，登载师生课改活动；开通“校园网站”，报道课改动态；利用“云雀之声”广播站，宣传课改；建立“白玉兰电视台”制作课改专题片，报道课改活动；筹办移民小学学报，引领课改。年轻，充满希望的百安移民小学，沐浴着课程改革的拂面春风，必将有新的突破。我们将更进一步更新观念，领悟课改真谛，注重教师角色转变，将课改理念转化为具体的教学行为，完成课改实验基地学校的历史使命“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。在阅读教学中如何教会学生质疑的方法。本人结合几年的教学实践，谈几点做法一、课前质疑，促进理解巴尔扎克指出“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学蜜蜂引路前，学生在预习本上质疑（1）“引路”、“果然”、“惊讶”、“向导”什么意思（2）蜜蜂为什么能引路（3）蜜蜂怎样引路（4）列宁看见蜜蜂是怎样想的（5）列宁是怎样找到养蜂的人的（6）养蜂的人看见列宁为什么很惊讶当然学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。学生边提问教师边指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或争论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新。促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”。学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。二、课中质疑加强感悟课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切原则。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗读实践后，谈谈自己的收获，提出自己的疑问。1、针对课题质疑。“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见，教师应当以审题为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学称象时，让学生读课题并想想，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生热烈讨论。教师引导归纳为谁称象什么时候称象为什么称象怎样称象称象的结果怎样又如教学小蝌蚪找妈妈，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么学生提了很多问题小蝌蚪的妈妈是谁小蝌蚪为什么要找妈妈小蝌蚪是怎样找妈妈的小蝌蚪找妈妈时碰到了谁小蝌蚪找到妈妈了吗这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙，为更好地理解课文作了铺垫。2、读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。教师在教学时让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如在教学少年闰土一课时。让学生读“啊闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后便问“读了这三句话，你们想知道哪些问题”学生便会从读的体会中出发，从学生的主体出发提问题（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事（2）“他们”指的是谁（3）“高墙上的四角的天空”又是什么这句话表达了“我”怎样的感情又如教学中彩那天一文中，让学生读中彩后父亲的表现的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现后你有什么疑问。他们提出中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦为什么他咆哮着要我滚开由此我们领悟到教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没注意到的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。3、扣词语质疑。常有疑问，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，教师要善于引导学生质疑问题。如教学一定要争气一课时，引导学生扣住“争气”这一重点词语质疑“争气”是什么意思童弟周是在什么情况下“争气”童弟周为什么要“争气”（4）他是怎样“争气”的通过质疑，让学生产生了解疑的冲动，诱导学生学习的主动性，唤发学生探究的内驱力。教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想，议一议，进而读懂这篇课文。4、看标点质疑。小学生对周围事物能产生各种各样的疑问。疑而发问，说明学生在动脑筋，能积极进行思维。例如教鸟的天堂最后一段。问学生还有哪些疑问。学生提出那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，而后一个没加引号教师让学生再读课文，认真看看前后句子，注意理解句子间的关系，就能知道为什么前一个加引号，而后一个不加引号的道理。致使学生更深刻地体会作者的思想感情。5、学文后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质