课改培训讲座

分组教学法,上罗中学课改探究,何良柱,2013年11月12日,授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由人以渔.由人以鱼，不若激人以欲(授鱼授渔学渔激欲),三种教学境界的特征对比,教学方式的理解,自主学习,合作学习,探究学习,指导学习,个体学习,接受学习,(机械对立),是“之一”,不是“唯一”,是“工具”,不是“道具”,是“互补”,不是“替代”,两种学习方式的比较,学习效果与学习方式的关系,视觉感受,文字感受,感受并参与,实际操作感受,美国权威杂志科学，发表了中国科学家研究成果。动用感官越多学习和记忆越好。我国科学家发现：当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起“调动起来”的时候，大脑会产生更加深刻的“烙印”,多感官体验：例如，当读一首诗时，大脑的一些部分在活动；但如果使用一种有节奏的调子去唱它时，大脑中会有更多的部分参与活动；如果一边跳一边唱，大脑中就会有更多的部分活动起来；如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时，大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感官被使用，他们就越容易记忆。,例：做一道简单的计算题学生上课完全通过听觉获得的知识占11，课后24小时知识保持率是5%，那么，那节课学习的内容，保留是：11%5%=0.55%试想0.55%的知识有多少。所以要想办法让知识保留更最：多器官的运用-自主学习,学生学习的自主水平,完全依靠教师学习基本上依靠教师学习相对独立地学习基本独立地学习完全独立地学习,(抱着学生走),(扶着学生走),(领着学生走),(指着学生走),(放手学生走),小组合作模式的八大特点,主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性,“以学论教，先学后教，少教多学”的关键要素：,以探究与体验为主要特征的个体自主学习；以对话与互助为主要特征的小组合作学习；以表现与分享为主要特征的班级互动学习；以深化与拓展为主要特征的教师启发与引导。,王敏勤教授的动车组理论,我们乘坐的普通列车是依靠机车（火车头）牵引的，是一种“动力集中技术”。而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安装在每节车厢上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会“自己跑”。传统列车一般时速都在100公里左右，动车组速度可达到每小时300多公里，北京到天津所用的时间30多分钟。启示：实施分组学习，充分调动学生学习的积极性和内驱力，让每一个学生主动学习。教师是指导者、辅导者和学习平台的搭建者。,“四段六步”高效互动课堂四个阶段之前的学案,一、学案的意义：引导学生自主思考、合作探究、主动获取知识，由“学会”变成“会学”。抛弃那种不讲不放心的思想，老师在上面自我陶醉，学生在下面昏昏入睡的情景。引导学生树立发现问题比解决问题更重要，树立“我参与、我快乐、我提高，我的课堂我做主的思想”。贯穿三先“题让学生先做、问题让学生先想、答案让学生先说”的思想。,学案的设计应具备以下特点(1)尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。(2)有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，引导学生自主学习，培养学生的自主能力，激发学生的求知欲。(3)问题设计应有层次性、梯度性，做到循序渐进，由浅入深，由易到难，要解决教师设计的问题不看书不行，思考不深不透也不行。教会学生学会看书。(4)学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到希望。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心。,学生预习。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。,学生展示交流。班级中小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势，因此，班上按好差生搭配划分的小组，给每个组员编号并指定小组长，课堂上每个组不同编号的学生有不同的问题到黑板上展示，其他学生发表不同的意见，并且给表现好的学生用加分等形式及时鼓励。学习中要用好小组长，一个好的组长能调动小组成员的积极性，让小组成员都能得到发言的机会，所以，在选择小组长时一定要把好关。,教师根据学生完成学案情况查漏补缺。对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时解答和补充。在学生讨论交流过程中，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。,常见讲评课的几种基本形式,只公布答案而不讲评的形式从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。,调查：学生需要什么样的讲评课？在学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：,在讲评课上最想了解各分数段人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。在讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。“老师经常斥责我们这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍你还是做不来。”“对一个较难的问题；我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。,讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在主要问题是必要的。讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题?、应有针对性和侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关