初中任务型教学设计探究.doc

初中任务型教学设计探究长期以来，初中英语教学的模式基本上是以教师为中心的课堂教学，学生大多数时间是被动地接受教师所传授的各种语言点和语法。进入21世纪后，国家教育部提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“cando”来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，并建议各级学校和英语教师采用与新课标理念相匹配的“任务型”教学途径和教学方法。根据任务型教学设计的启示，我认为所设计的活动必须有以下几个特点：(1)活动要有撇开语言学习之外的明确的目的性。没有鲜明目的的活动就没有灵魂，学生的注意力就会又回到语言学习上，这样将导致学生失去兴趣，课堂没有活力；(2)活动必须贴近学生生活，符合生活中真实的语言情景；(3)活动必须有一定的难度，在活动个体间必须存在信息差；(4)在活动的最后，老师应该有一定的总结或者活动应该有一定的成果。换句话说，活动不能不了了之，必须达到一定的目的。 例如，在一堂以旅游为话题的英语课上，我首先拎着一个大旅行袋出现在学生面前，告诉学生我打算今晚出发去旅游，要求学生帮我完成一张旅行用品清单。于是学生们非常积极地把自己能想到的旅行用品用英文一一列举出来，我则将它们写在黑板上（有些英文单词学生们说不出，我则叫他们翻看课本或查字典）。“由于我无法决定去哪里旅游，就让一个导游朋友给我做了一些推荐”。说完我便请班上一位程度较好的学生用幻灯片伴随着悠扬的音乐带着大家浏览了一些国家的著名景点，并用英语做了简单的介绍。 看完幻灯片我把问题又抛给了大家：假设你们是不同旅行公司的职员（以四人为一小组），请为庄sir推荐一处你们认为最值得去的旅游景点并说明理由。在讨论中，学生们各抒己见，需要被掌握的旅游景点地名已经一遍一遍出现在学生们的口中并渐渐被他们熟悉了。讨论完后，我先让各个小组的代表做了推荐并说明理由，再让全班同学表决选出最有说服力的旅行公司小组。第一个任务的顺利完成，激发了学生的学习热情。我顺势又提出了新的问题：到底应该（should+动词原形）跟团游还是自助游？学生们按不同观点分两组重新坐到班级的左右两边，接着我给学生5分钟时间准备，并让学生进行小辩论比赛。虽然学生只能用最简单的词汇表达各自的想法，有许多地方还需要老师帮忙提示，但整个活动的气氛很活跃，许多同学都发了言，我让他们说出各自的优点与对方的缺点，然后罗列在黑板上，并在最后评出了最佳辩手。在这节课的最后，我给每个学生布置了一项作业：请以旅行社职员的身份为庄sir设计一个5天4夜的豪华旅行计划，内容包括费用、行程、旅行社提供物品以及需自带的物品、需要个人注意的地方、途中部分景点的介绍等等。整节课我以“为庄sirs设计一套旅行计划”作为主线，引导学生掌握部分与旅游相关的词汇，并熟悉了情态动词should+动词原形的用法，了解了在制定旅行计划中需要考虑的事情。在活动设计方面，我所设计的每个活动都具有明确的目的（如完成旅行用品清单和推荐景点线路），并且贴近真实的生活情景，各个活动衔接自然，由易到难，在活动的最后还有一定的总结（如选出最佳辩手），以鼓励学生继续积极参与下面的活动。 任务型教学即学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。虽然它的概念