三好课堂的实践思考和初步设想

1“三好课堂”的实践思考与初步设想第斯多惠说过“教学必须符合人的天性及其发展的规律”。这是任何教学的首要的、最高的规律。”通过本课题的研究，旨在探索与实践符合儿童成长特点和需要的教育模式，让儿童在和谐的教育环境下自然成长，健康发展，快乐生活。实施童性化教育，构建生态型教育模式不仅能够切实减轻儿童的学习负担，而且能为他们能提供广阔的生活时间和空间，引领他们回归到丰富多彩的社会生活实践中去，并能有多维度的与自然、与家庭、与同伴、与老师的思想沟通和情感交流，从而让儿童的能力和素质得到全面发展，养成健全的人格。（案例老师怎么不问我是哪个班的车上的童子尿）一、“三好课堂”提出（1）陈维龙校长的教育追求早在2001就提出的这样的一个概念，并且付诸于自己的教育实践与研究。他认为童性教育即符合儿童年龄特征、自然成长规律、心理需求的教育，着重体现以人为本，人本发展的教育观念，并运用儿童喜爱或适应的教育方式，从而提高儿童教育的效果。我国大思想家、教育家孔子说过“顺应童性而育之”；近代教育家蔡元培先生认为教育应“尚自然，展人性”；唐代大诗人、哲学家柳宗元在种树郭橐驼传文中写到“顺木之天，植木之性，其天者全，其性得矣”种树要顺应树木的自然生长规律和天性，教育儿童何尝不是如此。他有很多这样实践尝试如动画人物话德行、黑板报变成了发现墙、奖励也可以奖“玩”、阅览室里可以“不静”、学校评选“好朋友”、童星走廊一起来追星等等。（2）当前教育改革的一种必要的尝试（一种时髦、一种思考、一种探索）在中国，一个学生为了升学不得把全部精力用于应付考试。一个学生一生要用20多年的时间去为了应付考试，而去学习一些自己不感兴趣、学非所用的东西。他们被捆绑在学校的书桌上，训服地听从老师和教授们教鞭的指挥，认真听取他们所传授的所有知识，死记硬背。否则就会被认为是“离经叛道”，你求学的台阶就会爬不上去，前途毁于一旦。因此学生就成为了知识的奴隶和庸人。当他们走进社会的时候，所能应用的知识也廖廖无几了，只好重新再来自学后补。处于这种情况下，中国的教育就很难培养出杰出的具有创造性思维的人才，造成人才和知识的大量浪费的现象。所以我们的教育肯定需要改革的，我想这就是一种教育上的一种“时髦”、我们的教育思考与探索。（3）课题研究深入的思考2现在的课题设定为童性化教育“三好课堂”构建的实践研究是建立在“十一五”省级重点课题农村小学童性化教育实践研究和“十二五”市规划课题童性化教育促进学生生态型发展的实践研究基础之上，是一种课题研究的深入化，延续性的思考与实践。二、初步的设想（一）理论的初步架构“童性化教育构建“三好课堂”的实践研究”是在童性化教育的引领下，着力为学生构建好玩、好学、好心情的课堂体验，优化学生的课堂生活、学习方式，改善学生的学习状态与行为，从而实现张扬学生的玩的天性、学得轻松、快乐开心学习的目标。即在教学上开展好玩的课、好学的课、好心情的课的实践研究。“三好课堂”目标定位关注点理论导航链接三维目标好玩的课有趣、有疑、有做、有空间学习过程与学习方法玩中学理论做中学理论过程与方法好学的课易学会、易自学学科知识与学科技能建构主义理论因材施教理论知识与技能好心情的课有笑容、有话说、有事做、有收获学习状态脑科学理论心理学理论情感态度价值观（二）实施路径的思考1、研究的目标1）对学生目标通过开展儿童喜爱的课堂实践活动，顺应儿童的天性（在好玩中体验、在好奇中发现、在好表现中赏识、在好问中求知、在好观察中积累、在好听中感受、在好说中交流）、激发儿童的灵性（头脑更灵慧、双手更灵活、眼睛更灵气、嘴巴更灵巧、信息更灵通、身体更灵健）、张扬儿童的个性（自主我要学、自信我能行、自律我守约、自强我健康、自理我快乐、自护我安全），我们的儿童好学、好玩、好心情，成为快乐、和谐、发展的新儿童。2）对教师目标转变教师教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。培养教师与学生、其他教师、家长的合作能力，加强学科的交叉和渗透，树立终身学习的观念。通过研究和实践，创造轻松的对话环境，全面了解学生，建立3平等、民主、和谐的师生关系。培养教师的科研能力和创新精神。3）对学校目标建立全新的办学理念提升学校的办学品位，通过若干年的努力最终办成具有特色的名牌学校。以“以人为本”的现代化教育理念为指导，调动一切办学力量和教学手段，全方位育人。开拓校内外教育教学资源，完善和丰富“童性化教育”的校本课程。探索学校教育教学管理新模式以及师资培训新模式。4）对家庭目标改变家庭环境，改变家长的教育方式，使家长对孩子有合理的期望。使家长能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，形成一种平等、和谐的亲子关系。营造可以交流、对话的家庭氛围，丰富家庭的精神环境，回归儿童快乐的童年。2、研究的内容（子课题的设定）（1）“童性化教育”引领下“三好课堂”构建的理论研究改善以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式；改善枯燥、单调乏味的课堂教学形式；依据小学阶段知识的发展规律与小学生学习的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将以生为本、主动参与、高效学习真正作为知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式，为制订有效“三好课堂”体系提供理论依据。（2）我校课堂教学现状的调查研究及其分析对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析，力争获得大量的、翔实的第一手资料。（3）构建“三好课堂”教学实践研究师生“三好课堂”同构共生的有效策略研究从教师教的策略和学生学的策略两方面展开研究”三好课堂”的基本特征及若干范型。“三好课堂”将围绕促进师生“三好”的同生共长为目标，在实践中将归纳出“三好”的课堂的基本特征；在研究得出关于”三好课堂”的个性范型若干。课堂中促进学生“三好”生长的途径与方法通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的心智。“三好课堂”的评价要点对”三好课堂”从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。“三好课堂”典型案例的研究4加强对”三好课堂”的行动和个案研究，包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象等。重点对“研究”三好课堂”的基本特征及若干范型”、“课堂中促进学生“三好”的途径与方法”、“三好课堂”典型案例的研究”等进行研究。3研究的思路从“让孩子拥有一个好玩、好学、好心情的童年”这一办学理念出发，发现课堂教学中存在的问题，进行比较分析；基于问题在实践层面探索，最终建构出我校新课程理念指导下“三好课堂”的校本化实践模式；最后总结实验成果，加以推广。研究的过程1）课题前期调查准备2013年02月2013年06月（1）结合学校特色，明确研究方向。论证、制定研究方案。（2）组建研究网络，确定研究教师。（3）组织实验教师学习课题方案和相关理论。主要采取研究文献研究法、调查法。2）课题申报论证2013年06月3年09月初拟研究方案，邀请专家指导、论证，确定研究方案，申报；3）课题研究实施阶段1）课题开题准备（2013年10月2014年01月）聘请专家进一步修正方案，进行课题开题论证。2）进行调查研究（2014年02月2014年05月）针对学生生活、学习的环境进行现状调查研究，明晰课题研究前现状，进行分析。3）组织本课题组定期进行课题研讨活动（2014年06月2016年10月）每个子课题个案研究在广泛开展调查实验活动的基础上，注意收集和积累相关素材，并对个案编写成结题报告，课题指导教师对结题指导，对个案结题报告进行进行评价和总结，总结研究的成果和存在的问题、需要改进的地方，及时调整和改进课题的实施方案和计划。主要采取文献研究法、数据对比分析法、行动研究法4）总结阶段（2016、112017、02）1）汇编课题研究成果（调查报告、研究论文、案例集、个案集等）；2）优秀课堂教学展示、学生活动展示等；3）撰写研究报告；4）成果鉴定活动。4研究的方法1）文献研究法。搜集国内外有关童性化教育的动态和相关教育实践活动课程开发、实施、管理的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。52）案例研究法。从案例中提炼出“三好课堂”个性化的经验以及个性化、理论化的操作样式。3）经验总结法。针对“三好课堂”研究的成功和问题，及时提炼总结，从更高的理论层面为课题研究服务。总结归纳成功经验，形成范例。4）调查法。针对学生生活、学习的环境进行现状调查研究，明晰课题研究前现状，进行分析。做好准备、实施、分析综合和总结评价等四个基本环节的工作。三、正在做的实践尝试1学会读书学习引言“像狗一样的学习，像绅士一样的玩耍”恩，确实，这是哈佛大学的图书馆的警示语。“狗”，是善于学习的，狗很聪明，我们要学习狗的勇敢，不怕挫折。“绅士”，是很礼貌的，玩的时候要注意享受，注意言行举止。总之，我们在学习上，要做到这两点，那么成功已离你不远。”附1此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。2我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。3觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。4勿将今日之事拖到明日。5学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。6学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。7幸福或许不排名次，但成功必排名次。8学习并不是人生的全部。但既然连人生的一部分学习也无法征服，还能做什么呢9请享受无法回避的痛苦。10只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。11谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。12时间在流逝。13现在流的口水，将成为明天的眼泪。14狗一样地学，绅士一样地玩。15今天不走，明天要跑。16投资未来的人，是忠于现实的人。17受教育程度代表收入。18一天过完，不会再来。19即使现在，对手也不停地翻动书页。20没有艰辛，便无所获。教师，就是一个读书人，一个职业的读书人。教师读书，理所当然，既为了提高自己的修养学识也为了促进学生的进步与提高，所谓“腹有诗书气自华”，这份书香味的熏陶就是给学生们最好的影响。每一学期学校都会编印一本教师读书专刊培根人供教师阅读，教师兴趣很高，并且撰写自己的读书感受。案例韩复渠的演讲奇文民国年间，军阀韩复渠斗大的字不识一升。但他在任山东省主席时，却爱冒充斯文，到处发表“讲演“。他在齐鲁大学的一次演讲，就是一篇难得的奇文。6诸位、各位、在齐位今天是什么天气，今天就是演讲的天气。来宾十分茂盛，敝人也实在感冒。今天来的人不少咧，看样子大体有8/5啦，来到的不说，没来的把手举起来很好，都来了今天兄弟召集大家来训一训，兄弟有说得不对的，大家应该相互原谅。你们是文化人，都是大学生、中学生、留洋生。你们这些乌合之众是科学科的，化学化的，都懂得七八国英文，兄弟我是大老粗，连中国的英文都不懂。你们大家都是笔杆子里爬出来的，我是炮筒子里钻出来的。今天来这里讲话，真使我蓬荜生辉，感恩戴德。其实，我没有资格给你们讲话，讲起来嘛，就像对牛弹琴，也可以说是鹤立鸡群了。今天，不准备多讲，先讲三个纲目。蒋委员长的新生活运动，兄弟我举双手赞成。就一条，行人靠右走，着实不妥。大家想想，行人都靠右走，那左边留给谁呢还有件事，兄弟我想不通。外国人在北京东交民巷都建立了大使馆，就缺我们中国的。我们中国为什么不在那儿建个大使馆呢说来说去，中国人真是太软弱了。第三个纲目，学生篮球赛，肯定是总务长贪污了。那学校为什么会那么穷酸十来个人穿着裤衩抢一个球，像什么样多不雅观。明天到我公馆领笔钱，多买几个球，一人发一个，省得再你争我抢的。今天这里没有外人，也没有坏人，所以我想告诉大家三个机密第一个机密暂时不能告诉大家，第二个机密的内容跟第一个机密一个样，第三个机密前面两点已经讲了，今天的演讲就到这里，谢谢诸位。2课例数据化分析与观测科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（NAFLANDERS）于1960年提出，后经不断修正“互动分类系统”，即运用一套编码系统CODINGSYSTEM，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验案例教师提问量表的制定行为类别频次（次）百分比（）A提出问题的类别和数学无关的问题常规管理性问题记忆性问题理解性问题推理性问题7创造性问题B挑选回答问题的方式提问前先点名提问后让学生齐答提问后让举手者答提问后让未举手者答提问后改为其他同学C教师理答方式自己代答对学生回答没有响应重复自己问题或学生答案对学生的回答提出进一步问题对学生回答鼓励或称赞鼓励学生提出问题对学生的回答做出指导行为类别频次（次）百分比（）D学生回答的类型0、与数学无关问题的回答无回答机械判断是否认知记忆性回答理解性回答创造评价性回答E停顿提问后没有停顿或不足3秒提问后停顿过长提问后适当停顿35秒学生答不出，耐心等待几秒对特殊需要的学生，适当多停几秒案例教师的行走路线为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）4个维度20个视角68个观察点。该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，8课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题学生学得怎么样老师教得怎么样课程（教材）处理得怎么样课堂感受怎么样因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但“维度”没有操作性上的意义。表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照“基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。表2课堂观察框架示意图维度一学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么是怎样准备的准备得怎么样有多少学生作了准备学优生、学困生的准备习惯怎么样倾听有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间有多少学生能倾听同学的发言倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）有多少人互动有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为自主学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些各有多少人学生的自主学习有序吗学生有无自主探究活动学优生、学困生情况怎样学生自主学习的质量如何达成学生清楚这节课的学习目标吗预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）有多少人达成这堂课生成了什么目标效果如何维度二教师教学视角观察点举例环节由哪些环节构成是否围绕教学目标展开这些环节是否面向全体学生不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的呈示怎样讲解讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助媒体怎样呈现的是否适当是否有效动作如实验/动作/制作怎样呈现的是否规范是否有效9对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样是否有效教师的理答方式和内容如何有哪些辅助方式是否有效有哪些话题话题与学习目标的关系如何指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）是否有效怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）是否有效怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）是否有效机智教学设计有哪些调整为什么效果怎么样如何处理来自学生或情景的突发事件效果怎么样呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）效果怎么样有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）维度三课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是什么学习目标的表达是否规范和清晰目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的是否适合该班学生在课堂中是否生成新的学习目标是否合理内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）是否合理课堂中生成了哪些内容怎样处理是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系容量是否适合该班学生如何满足不同学生的需求实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）与学习目标适合度是否体现了本学科特点有没有关注学习方法的指导创设了什么样的情境是否有效评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么是否有效是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）与学习目标达成的关系怎样向学生推荐了哪些课外资源可得到程度如何维度四课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）教学是否由问题驱动问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何怎样指导学生开展独立思考怎样对待或处理学生思考中的错误学生思考的人数、时间、水平怎样课堂气氛怎样民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样课堂气氛怎样师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何学生间的关系如何创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想如何处理课堂生成了哪些目标/资源教师是如何处理的关爱学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注座位安排是否得当课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何特质该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）10学生对该教师教学特色的评价如何3教师案例撰写案例缪徐老师一封特殊的家书重阳节的午后，我从窗口看到后楼的一位头发花白的老妈妈在阳台上收被子。一个很平常的细节，让我再次想起了去年双双过世的父母，于是，笔下流淌出了这样一封特殊的家书。亲爱的爸爸、妈妈儿子记得你们走的时间，妈妈是2009年10月10日，爸爸是2009年12月26日。这段时间以来，你们二老过得好吗你们走了之后，儿子是按照老家那里的风俗给你们送行的，左右邻舍和亲戚朋友都说事情办得很好。告诉你们这些，不是表孝心，而是消除你们的担心，因为，你们在世时，常说儿子是国家工作人员，是党员，不信老家老了人之后的那一套，担心你们的后事办不好，左右邻舍和亲戚朋友会说儿子不懂事。你们走了几个月之后的2010年3月28日，儿子拿到了江苏省教授级中学高级教师的批文，要是你们在世时得知这一消息，肯定也会像知道儿子评上特级教师时那样开心今年6月18日，儿子拿到了汽车驾驶证。还记得爸爸在病中时说的一句话“要不是我和你妈生病，你肯定去学汽车了。”当时由于忙，没和您做解释，现在追说一下学汽车所缴报名费的有效期是2年，您和妈妈的生病没有影响儿子学汽车，也没有影响儿子的工作，儿子负责的2010届初三，是历届初三中考取如东高中最多的一届。拿到汽车驾证2个月后，儿子干了一件冒险的事，就是开着借来的一辆车，到400公里以外的洪泽去做了半天讲座。原本想一个人去的，后来你们的儿媳和孙子不放心，他们也跟着上了汽车。尽管是第一次开车出远门，心里还是挺踏实的，因为身边有妻儿相陪，天国里有你们保佑，儿子不会出事的。现在儿子也有了自己的车了，国庆期间开车回老家，二姐的公公、你们的亲翁一个劲儿地嘀咕“你爸妈没福，你爸妈没福啊”儿子明白他话的意思，他是说，你们在世时没有看到儿子买车，更没有坐过儿子开的车。今年的8月28日，儿子做出了一个令原来的领导和同事都不可思议的决定去苏州工作。如果你们在世，肯定也会迷惑在这里工作得好好的，各方面都很顺，干吗去人生地不熟的地方儿子也曾为此犹豫过，但最终还是下定了走的决心，因为原来的工作环境是个舒适的温室，在温室里呆久了，人会失去上进心的现在儿子已在苏州工作50天了，一切还好。哦，忘了说了，你们的生活照也被带到苏州来了，还放在书房里，读书的时候儿子习惯有你们陪着今天就絮叨到这里了，有了新的情况，儿子还会写信向你们汇报的。祝爸爸、妈妈在天国里秋安一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例是对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑以及如何解决的真实记录。教学案例是指发生在课堂教学过程中的某一个教学内容或某个教学活动方面含有代11表性的、有重大意义的一个或一个方面的典型事例。它比较详细地叙述了一段或一堂课的具体的教学情节，向人们提供了人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，从中体现适合当代教学改革或课程改革的正确思想和理论。案例一“”背后的故事（发表于六合教研）这是一堂一年级的校内公开课，授课的是一位优秀的青年教师，上课的内容是认识人民币。学生在生活中都见过人民币，对人民币或多或少有一些认识，生活中接触人民币的机会也是比较频繁的同时也有亲身的经历和感受。在经历了观察人民币、了解元角分之间的转换关系后，教师出示了这样一道题师这三张人民币合起来是几元几角（这个问题一出来就引起了孩子们的极大兴趣。需要补充的是这位老师的课件做的是相当的精彩，所有的问题都可以通过孩子的亲身操作完成，在这之前孩子们尝到了自己操作计算机得到正确答案的甜头，此刻正上瘾着呢你看，一个个小手高举着向老师示意，有的小朋友甚至忍不出喊出了声想吸引老师的目光，当老师选定一个小朋友时，其他的同学还小大人似的叹了口气，可失望了）生（2）元（3）角。（这位小朋友走上台时非常的神气，充满自信的在括号里敲出他的答案）生（异口同声）不对不对老师，我，我（老师还没来得及询问孩子们的意见，小朋友们的反应就已经告诉他了，他们又都高举着手，更多的孩子喊出声来恳求老师让他试一试，他们仿佛知道如果这一次没逮着机会的话，自己的表现欲就要落空啦）师大家表现的可真积极，那么请来试一下吧（在这么多积极分子中老师很为难的选了一个小女孩）生（忍不住抱怨起来）老师偏心只见这个小女孩雀跃地跑上讲台，沉着稳重的在括号里敲出（1）元（3）角。在她敲的时候所有的孩子12都安静的盯着大屏幕，希望再次出现机会，可是看见答案后，小朋友们酸酸的说道“唉，对啦”这位小女孩得意的回到自己的座位上。接着老师带着大家一起讲解这三张人民币合起来为什么是1元3角。师（指着一元的人民币）这张是多少生（大声的）一元师（指着2角的人民币）这张呢生（充满激情的）2角师最后一张呢生（很自信的）1角师2角和1角合起来是生（小意思）3角师所以这三张人民币合起来是生（神气的）1元3角师（情绪给孩子们带动的也很高涨）我们来看看对不对呢（然后老师去点了确认键，于是出现了这一幕一个大大的“”出现在正确答案的旁边，刺激着在场所有人的眼球。一个大大的“”出现在正确答案的旁边，刺激着在场所有人的眼球。生就应该是2元3角生不对，应该是1元2角（孩子们顿时就沸腾了，还哈哈大笑起来，开始七嘴八舌的发表自己的观点。反正没有孩子相信是1元3角了。那位神气的小姑娘立刻低下头来耷拉着小辫儿不高兴了。）师（哭笑不得）呵呵，怎么样出错了是吧1元和3角合起来就应该是1元3角对吧（显然老师没有料到会出现这样的结果，赶紧出手把孩子们往正道上拉，再一次讲解了这道题，可是这一次孩子们并不是很配合，最后似乎不是很乐意的接受了1元3角这个答案。学生们看着那个“”，老师无奈的看着学生，教室的空气中充满戏谑的味道。）这是一堂充满童趣的数学课，孩子们的天真可爱和老师的尴尬形成鲜明对比，为了探究“”背后的故事，可以从以下几点进行反思13反思一充分的准备让教学充满自信。1充分的教具准备。随着信息技术的不断发展，越来越多的教育工作者选择用多媒体进行教学，其好处自然是不言而喻的，但是多媒体在使用过程中经常会给自己制造一些麻烦，这就需要老师在课前做好充分的准备，通过本节课中出现的问题可以看出老师在教学之前没有进行充分预演，以至于慌乱之中无法控制课堂的局面。面对这种突发情况，老师需要做好的第一个准备是备好多媒体，在正式上课前应该预演一遍课件，及时发现问题并改正，避免在教学中出现不必要的差错。2充分的了解学生。新课程课堂有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。备全体学生就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生的实际需要，尊重差异。根据学生的特点及时调整自己的教学思路，使课堂教学发挥最大效率。1）一年级孩子活泼好动，自制力差，注意力保持时间短。低年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。在老师请个别学生上台操作计算机时底下有几个孩子是在做自己的事情，要么交头接耳要么捣鼓自己的小玩意，这种行为向老师传达的意思是他已经坐不住了，对于本节课他已经不感兴趣了，需要老师给予新的刺激。这种情况下老师不能随意点名批评，损耗他们学习数学的兴趣，应把握孩子的这种心理特点，可以说“待会请你点评一下这位小朋友的表现，注意观察哦”使他的神经紧张起来让大脑活跃起来，让他没有时间开小差。2）一年级孩子好奇多问，表现欲强，好胜心强，对一切新事物都感兴趣。一年级的小学生课堂参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。在平时的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会。例如课例中，问题的出现更加刺激着孩子们充分发挥他们的天性，老师觉得尴尬的同时也应该感到庆幸，他遇到了一群感言敢做的孩子，而这种特质在大人的世界里已经快消失了，老师一方面要呵护一方面也要正确维护。3）一年级孩子感知觉发展不够充分。他们虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。当那个“”出现时，孩子们瞬间炸开了锅，一方面因为这个“”摇晃着他们本不是很坚定地认识，于是出现了大多数孩子不相信正确答案的情况而相信他们所看见的。另一方面在大多数孩子的心目中老师的形象是很神圣的，老师就是榜样，榜样怎么会出错呢这个认识也在影响孩子们的判断力。可以说，一年级的孩子好比是“墙头草”，老师在吹风前应把握好方向。4）一年级孩子以具体形象思维为主。一年级的学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主并且思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。在孩子们七嘴八舌的议论时，有一个孩子大声的坚定地说“应该是1元2角”立刻引来一批拥护者，这个时候的孩子更容易依赖别人的思维。3充分的研读教材。教师的教学是基于学生的教学，案例中的老师之所以在错误出现后面对孩子们“墙头草”的表现应14付的力不从心其实他是有疑惑的前面已经带着孩子们通过大量的观察操作活动深刻认识了人民币为什么到这里不认识了在老师看来大部分的孩子应该掌握了，可是学生们的表现让他惊讶。类似这样的意外事件在课堂中经常发生，其根源在于学生的认知、经验与教师的认知和经验之间存在差异。很多教师在进行教学设计时，要么根据教育学或心理学知识来推测学生的认知水平和特点，要么根据自己的经验来预设学生会如何解决问题。国标本苏教版沈重予主编曾说过“现在的小学老师都是大专生、本科生，这么浅显的教材当然能够看懂。但要明白，我们的教学对象是儿童，他们是怎样看待教材的，怎样理解教学内容的，我们去思考、去研究了吗”教师在教学中应关注学生的经验与教师的经验之间的差异，从学生的视角分析教材，从学生的现实经验出发设计学习活动，从而真正实现教师从关注“教”向关注“学”的转变。反思二机智的头脑让课堂焕发光彩。当错误出现后，教师急于把孩子们拉回来，直接告诉大家1元3角就是正确答案但由于孩子们的思绪已经跑的很远，老师说的话反而无足轻重了。其实看似尴尬的一幕若教师处理的够机智的话必定会为本节课增添不少光彩。其实当时老师可以这样处理师（以孩子们的争论为契机）小朋友们看到你们这样激烈的争论着，老师想请大家玩个游戏（这里稍微说的神秘些，引起他们的注意），我们现场进行一个小小的辩论赛吧不管你认为这道题的答案是对的还是错的都要说出你的理由。老师还有一个小小的请求把最终裁判权交给我好不好我也想在小朋友的面前表现一下。（看着老师“可怜”的样子孩子们自然不忍心拒绝，由老师当裁判长的原因是利用孩子们崇拜老师的特点方便统一正确的认识。）苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学过程中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种种“意外”，作为课堂教学的组织者，教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩，或挑起一场探讨，或促成一次反思，或打开一种僵局，幻化出灵动的教学机智。课堂上既需要教师课前精心的准备和预设，也需要教师的机智引导。两者统一才能真正激活学生的思维,成就精彩的课堂。案例二小改变，大不同小学英语课堂对话教学案例思考马鞍中心小学竺卫青（2013年市案例评选一等奖案例）喜欢吃甜食吗好的，天天给你吃，给你吃最好的巧克力，给你吃最甜的糖果。长时下去，你的牙驻空了，而且对于甜食可能也吃不下去了，更甚者要得糖尿病了呢。同理可证，在学习上，同样的内容，反复重现，学生就不感兴趣了，“严重者”可能还会非常反感学英语。我的问题如此问，很无聊快要上UNIT3WHATSYOURJOBA部分。看着教材，只想叹气问WHATSYOURJOB学生答“IMASTUDENT”，问“WHATSYOURNAME”同窗两年，谁的名字不知道呀何况三年级已学过。问这个问题，真的是非常多余。为了“教”而教，怎么办呢学生可是非常相信我这个英语老师呀，该怎样才不让他们失望呢15我的发现启发于“他有两个名字”。放学后发现同事宝宝们在玩游戏，其中一个突然问到“你猜我有几个名字”“不知道”另一个一本正经地回答。第一个很骄傲的回答着“我大名字叫，小名字叫米粒，妈妈还叫我小可爱”。我一听豁然开朗，是呀，我怎么没想到呢在学校里学习，同学之间用的都是学名，其他名字都不知道的，上英语课，最好的是用英文名。看来预习作业要动点脑筋了。我的做法想想长大后的你。晚上的家庭作业以预习为主，要求学生每人制作一张名片，上面有你的姓名（英文名）、年龄、长大以后想当的职业，如图所示NAME（ENGLISHNAME）AGEJOBWANTTOBE把这个做成名片（很有才的感觉，小小得意一下）。有的人已经有了英文名，没有的人，我让他们自己给自己起英文名字。结果他们的名字真可谓是五花八门。好在大家在一起讨论的热情着实让人感动。那天上课时，学生们每人都想好了自己的名字，那个激动的热情哦，甭提了。很是期待那堂课。学生一直称呼我为MISSWANG，比起他们的名字，似乎更想知道我这个老师的名字。给他们个悬念吧（其实我一点都不擅长起名字呢）。看情况再说TEACHERGOODMORNINGS1GOODMORNINGTEACHERWHATSYOURNAME,PLEASES1（很开心）IMROLLIN（是我起的呢）TEACHERNICETOMEETYOU,ROLLINS1NICETOMEETYOU,TOOTEACHERHOWOLDAREYOUS1IMTENTEACHERWHATSYOURJOBS1（笑了一下）IMAPOLICEWOMAN（课代表就是好呀，后面的都预习了呢。）S1对答如流。我又接着问了两个，顺便考考其他同学的听力。效果很好。练习是互动的呀，我的问完了，轮到他们问了S4（很得意的样）WHATSYOURNAME,PLEASETEACHERIMLILY还是比较像我的中文小名字S4NICETOMEETYOU,LILYTEACHERNICETOMEETYOU,TOOS4HOWOLD