【农村初中学生名著有效阅读方法与策略初探】经典名著阅读

【农村初中学生名著有效阅读方法与策略初探】经典名著阅读 随着语文新课程改革的深入，人们更加深刻地意识到名著阅读是中小学阅读教学中一个不可缺少的重要的组成部分。在这个大背景之下，综观当前农村初中生名著阅读现状，形势 _。一方面农村地区初中生往往存在社会视野偏窄、家无藏书、精力更多集中于应试上等“先天不足”，导致他们“一无时间读书，二无书可读，三不会读书”。他们很少主动阅读一些耳熟能详的中外名著，也很少主动诵读大量精美的古诗词，这就客观地造成了语言的内存严重不足，词汇空乏，写作粗糙，水平低下。 另一方面，时下的中学生更喜欢阅读流行、时尚、省时、省力的“快餐读物”，追求表面信息更甚于思想深度的“浅阅读”正在成为青少年的阅读主流。就算是“经典名著”，他们也宁可去看“薄一点的”，或者选择一些经过“改写”、“压缩”的“名著精简版”。一句话，原著正在远离学生。因此弥漫在原著中的文学气息、艺术气息、审美气息、学术气息自然无法自主地触摸到，无法在学生的心灵中打上深深的烙印。 由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，并从而全面提高学生的语文素养已成为一个迫切需要解决的问题。而名著正是课外阅读的最好载体，不朽的名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人深沉的思维空间。有人说没有名著的民族是可悲的,它意味着文明的短暂和浅薄;拥有名著却远离名著更加可悲,它意味着自动远离高尚和不朽。德国著名诗人歌德说过：“读每一本好书，就像是和杰出的人面对面”。中学生通过阅读名著，加以思考，对人格塑造有很大好处。通过在农村初中开展名著有效阅读实践活动，探索名著有效阅读的方法和策略，将有效地促进教师本身的专业发展和学生语文素养的提高。 如何在农村初中开展名著有效阅读实践活动，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，提升学生的写作创作能力，全面提高学生的语文素养，是当前一个亟待研究的重大课题。围绕这个课题，我在所任教的农村中学开展了一系列活动，进行了一番有益的尝试，也获得了一定的收获。 1根据农村中学实际，我积极倡导在每个班级建立了简单实效的“图书角”，让名著在同学间“漂流”。班级“图书角”的图书主要两个方面：一是以班级为单位向学校图书馆批量借书；二是发动学生从家庭藏书或个人藏书借来。此外，教师个人藏书或是其他途径也是班级图书角图书的有益补充。同时设定固定的阅读时间，保障学生在一定时间的阅读量。通过建立班级“图书角”，一方面在某种程度上把学生阅读的书籍透明化了，教师比较容易把握学生阅读的内容，可以对学生的阅读方向进行必要、适当的引导；另一方面在阶段时间内学生的阅读相对比较集中，有利于教师有针对性的开展阅读指导，把学生的课内外阅读结合起来,提高阅读指导效率。 2教师定期推荐阅读书目，在不同年龄段可推荐不同类型的名著，并要求学生要精读其中几部名著。我结合教材和中考要求，向初一年级学生推荐西游记、鲁滨逊漂流记；向初二年级学生推荐水浒传、格列佛游记；向初三年级学生推荐骆驼祥子、钢铁是怎样炼成的。 3.教师坚持为学生诵读经典片段；教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导学生写读书笔记。 4.联合同一教研组的语文教师开设专题讲座、课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。 5.举办读书交流会，交流读书心得。开展重读名著、名著述评等活动。如可在组织学生读完名著之后，让合作小组汇报读书情况，汇报形式可以是口头交流，也可以是朗诵精彩片段，甚至可以用表演形式演绎精彩篇章。通过交流，不仅加深了对名著的理解，激发了阅读兴趣，而且锻炼了学生的听说读写、合作探究的能力。 6.开展读书笔记展评活动。对于优秀的读书笔记，在班级甚至在学校内展览。读书笔记的方式多种多样，有时是好词、好句的摘录，有时是文章梗概的记录，有时是对人物、情节、精彩语言的评价，鼓励学生个性化的解读。 7.开展各类比赛，如举办演讲比赛；开展阅读竞赛等活动。 8.开展各类读书征文活动，在阅读的基础上提高学生的写作能力。 经过一段时间的开展名著有效阅读实践活动，已初见成效。学生初步养成了良好的阅读习惯。良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息、汲取知识，还可以给人带我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。我们也初步建构了初中名著有效阅读教学目标体系，拓展重组初中名著有效阅读教学内容，探索初中名著有效阅读教学方法及组织形式，激活学生潜在的语言表达因素，使学生爱读、想读，探索有利于学生课外阅读积累主动发展的有效途径。 当然，在积极探索农村学生名著有效阅读教学的途径的过程中，我们也存在着诸多的困惑：农村学生课外阅读的时间如