课程评鉴的理念与实施-云林国民教育辅导团PPT课件

-,1,國民中小學初任教務（導）主任、教學（務）組長課程領導實務研習,雲林縣辦理教育部十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫,主任組長課程評鑑實務,大埤國小校長林明淵,-,2,台灣開始實施教育評鑑可以溯及民國52年，教育部與聯合國兒童教育基金會簽署國民教育實施方案。方案中規劃完整的評鑑計畫，但並沒有發展相關延續評鑑工作，僅出現一些局部性與試辦性質的評鑑工作。,前言,-,3,前言,教育評鑑乃是檢驗學校行政、教師教學、與學生學習等向度組合而成的一套機制。,-,4,這幾年來受到教育改革風潮的影響，教育評鑑如雨後春筍般的在各大專院校、及各級學校展開。而這種情況以國小為甚。,前言,-,5,中小學所面臨的評鑑五花八門，配合校長任期的校務評鑑外，各種的評鑑令人目不暇給，從營養午餐、特殊教育、體育訪視、特殊教育、環境教育、兩性教育、補救教學、教師專業發展、甚至交通安全等名目，不勝枚舉。,前言,評鑑何其多,-,6,基層教師的焦慮,台灣受到教育改革的影響，教育現場進行著各種類型以及頻繁舉辦的評鑑，評鑑已經成為干擾教育現場沈重負擔，是教育工作者的不愉快經驗的來源，從大專校院到中小學，談到評鑑時多是負面的情緒與焦慮（郭昭佑，2005）,前言,-,7,11/8日在師大的演講中，佐藤學說：台灣的教育目前是一邊在踩油門，一邊踩煞車，油門就是像學共這樣的改革，煞車是-(他停頓，聽眾期待答案)教師評鑑制度。!(2013年台北市中正高中演講會場),你對佐藤學這段話的看法？,前言,-,8,評鑑有其正向，固然人欣喜，但如果未被正用，則評鑑之功僅無法彰顯，徒的也恐僅是誤用的果！,前言,-,9,課程早在1820年由英格蘭人首先使用，美國首見於1918年由鮑比特（F.Bobbitt）所著TheCurriculum一書，意為學習的進程。,課程的概念,-,10,狹義有關學生學習的科目、有關的設計，學習目標、學習的一切計畫。廣義課程是教師為達到教育目的，所計畫並指導學生的所有學習經驗。,何謂課程？,-,11,課程即科目學科本位（學科系統課程）課程即經驗學習者本位（主題統整課程）課程即目標能力本位（十大基本能力）課程即計畫國家本位（九年一貫課程）,課程的綜合性概念,-,12,課程評鑑是什麼？,有系統的蒐集及分析課程發展的過程與結果，及現行課程實施的相關資料，據之評斷課程發展過程、結果，或現存課程優劣的一種歷程。課程評鑑的目的在於提高課程決定以及課程內容的合理性與適切性。,-,13,課程評鑑與教師的關係,課程評鑑是幫助教師瞭解及改進課程發展的重要機制。教師的真實教學生活中，評鑑即無時無刻不在發生。例如對教學、及學生學習過程中的觀察、評量、教學自省等。,-,14,基層教師的迷惘,國內的課程評鑑，在評鑑什麼、評鑑誰、誰評鑑？真的是在評鑑課程嗎？,-,15,為什麼要課程評鑑？,我這樣的課程，學生快樂了，學生真的學到該學的，應有的能力養成了嗎？我的課程規劃與教學適當嗎？問題出在那裡？教師這麼忙碌，值得嗎？有沒有更好的策略？,-,16,課程綱要的對課程評鑑之規範,(一)評鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等。(二)課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施。(三)評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑。(四)評鑑結果應做有效利用，包括改進課程、編選教學計畫、提升學習成效，以及進行評鑑後的檢討。,-,17,課程評鑑中央之權責,建立並實施課程評鑑機制，以評估課程改革及相關推動措施成效，並作為未來課程改進之參考。建立各學習領域學力指標，並評鑑地方及學校課程實施成效。,-,18,課程評鑑地方政府之權責,定期了解學校推動與實施課程之問題，並提出改進對策。規劃及進行教學評鑑，以改進並確保教學成效與品質。輔導學校舉辦學生各學習領域學習成效評量。,-,19,課程評鑑學校之權責,負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑。,-,20,學校課程評鑑的內涵,課發會、領域課程小組的推動學校正式課程課程綱要與能力指標教材與教科書非正式課程、潛在課程,-,21,學校課程評鑑的內涵,校本課程、學年課程、學科課程協同教學、個別教學、教學觀摩學習成效學生學習成就後設評鑑,-,22,學校課程評鑑的方法,觀察法、實驗法晤談法、問卷法測驗法、札記法,-,23,學校課程評鑑的方法,專家審查法、內容分析法文件分析法、座談法辯論法、德懷術,-,24,學校課程評鑑的人員,全體師生(教師、行政人員、學生)外聘專家學者社區相關人員,-,25,學校課程評鑑之實務,確定學校課程評鑑的定義(對話)；視各校文化、社區發展而定。決定評鑑內容、方式、人員、期程。評鑑總召集人：校長(課程領導人)執行秘書：教務主任,-,26,學校課程評鑑之實務,總幹事：教學組長各領域執行者：各領域召集人。學年及學期執行之項目。規劃行政與教學之評鑑項目、方式、人員、期程。,-,27,學校課程評鑑之實務,行政與各領域教師經常的對話討論。訂定學校課程評鑑計畫(教務處)。定期對話、修正。強調縱向銜接、橫向聯繫。,-,28,學校課程評鑑之實務,期末評鑑、心得分享。評鑑結果，作為下期改進參考。彙編評鑑結果成冊。(與友校分享)辦理學校層級評鑑論壇。(策略聯盟),-,29,課程評鑑四階段,籌劃階段一、研習宣導與專業訓練二、組織建置與成員參與三、脈絡分析與供需評估四、全校課程計畫,-,30,-,31,課程評鑑四階段,設計階段一、課程設計組織運作二、課程方案目標與架構三、教學材料設計四、教學方法設計五、教學資源設計六、評量與補救方案設計七、課程方案試驗與回饋,-,32,課程評鑑四階段,實施階段一、事前研討與教學準備二、教學實施與檢核三、資訊收集與研討因應四、回饋與修正,-,33,課程評鑑四階段,成果評鑑階段一、學生學習成效二、教師專業成長三、滿意程度四、負荷情形五、評鑑結果的分享,-,34,課程評鑑目的,課程評鑑目的不在考核與評比，它僅是協助教師瞭解課程並藉以改進，使學校本位課程發展更趨完善的機制，真正且最大的受益者是教師(專業)及學生(學習)。,-,35,實作：課程評鑑指標的研擬分組討論課程評鑑指標,問自己：1.在學校的課程發展中，我最關心什麼？2.如果我要進行課程評鑑我會從哪裡開始？3.如果是評鑑學校本位課程，我覺得哪些是比較重要的？,-,36,如何進行課程評鑑？,強化課程評鑑專業先瞭解何謂課程評鑑，及透過評鑑協助課程發展的功能組成課程評鑑小組及運作評鑑指標與工具的選擇與修訂（再脈絡化、意義化的過程）選擇評鑑的主題及範疇實地進行評鑑1.邊做邊反省：檢核表或觀察表2.評鑑過程的討論，尋找原因擬定策略3.透過問卷與訪談收集更多訊息4.評鑑結果的分析，簡要的報告5.回饋給下一次課程發展,-,37,學校具體實施舉例,-,38,一、成立課程評鑑組織,課程計畫重在切實執行，並透過有計畫的檢核工作，改進教學效能。因此，學校設課程評鑑小組進行課程計畫執行成效的檢核工作。由校長、教務主任、相關處室主任、教學組長、各學年主任(領域教學研究會)組成；必要時並得邀請專家學者參與評鑑工作。,-,39,二、課程評鑑小組運作,（一）課程計畫設計階段之評鑑各學年課程計畫完成後，於課程發展委員會中發表其所編寫的課程計畫，同時由課發會全體委員針對該課程計畫之撰寫內容進行評鑑。,學校課程評鑑可分課程三期實施,-,40,（二）課程計畫實施階段之評鑑於主題、單元或定期考查完成後，由課程評鑑小組及教學者自身，針對學生在主題教學活動中的學習情形或結果，逐一進行評鑑。,二、課程評鑑小組運作,-,41,（三）課程計畫實施後之評鑑於學期結束前一至三週，由課程評鑑小組及教學者自身，依據課程計畫之預期目標、各項能力指標等，逐一檢核是否達成。,二、課程評鑑小組運作,-,42,三、課程評鑑計畫與實施,課程評鑑可從學校課程發展委員會、教師及學生等立場進行評鑑，分三大部分實施。建議設計評鑑工具，如：實施前之課程計畫設計檢核表(表1)實施後之課程發展實施後檢核表(表2)及教師教學自我檢核表等,-,43,表1課程計畫設計檢核表,-,44,-,45,表2課程發展實施後檢核表,-,46,-,47,四、課程評鑑結果的應用,課程評鑑後可進行各種檢討工作，並作為改進課程、編選教學方案、提升學習成效之參考。（一）修正學校課程計畫（二）修正教師教學計畫（三）作為教務工作參考,-,48,教師專業發展評鑑計畫課程設計與教學自評、他評教師專業學習社群教學研究會、學年會議等精進教學計畫專業成長、研習、進修活動,當前相關專案的結合,-,49,課程評鑑流程圖,-,50,學校課程評鑑指標之參考資料,評鑑工具是課程評鑑過程中不可或缺的要素。各校在進行課程評鑑工作之時，可本諸學校本位之精神，由學校成員自行發展評鑑工具。,-,51,學校課程評鑑指標之參考資料,但自行研發所須之人力、時間耗費較多，而所研發之工具是否能掌握課程評鑑應有的內容項目，也較易受到質疑；因而，就既有的評鑑工具進行選擇，應是各校進行學校本位課程評鑑時的可行方向。,-,52,學校課程評鑑指標之參考資料,以陳美如、郭昭佑2001發展之評鑑指標為例。各校可依學校的條件背景脈絡、課程發展重點，斟酌調整增刪並予以意義化，以擬具妥切的課程評鑑指標，形成適合各校實施的課程評鑑工具。,-,53,結語,談