基于课改新常态下的教育教学行为改进

基于课改新常态下的教育教学行动改进,2016年8月,教育学院陆丁龙,一、教育的“变”与“不变”,变化之一：学习渠道拓宽以往-主要在学校里现在-可以在网上学习，在虚拟世界学习。学习不限于学校，而是时时、处处可以学习。,一、教育的“变”与“不变”,变化之二：培养目标转变以往-主要传授书本知识，且只重结果不重过程。现在-注重培养学生批判性、创造性的思维能力。,一、教育的“变”与“不变”,变化之三：课程内容整合以往-到高年段，以分科课程为主。现在-注重学科内容的整合，如“STEAM”课程-科学、技术、工程、艺术和数学，着力于培养学生的综合性思维能力。,一、教育的“变”与“不变”,变化之四：学习方式变化以往-个人电脑代替了个人的部分脑力。现在-互联网把个人的脑力联系起来，变成人类共有的大脑。人们通过互联网获取各种知识，知识已变成人类的共同财富。,一、教育的“变”与“不变”,变化之五：个性（别）化学习以往-个别化学习、个性化学习大多处于逻辑推演层面，现实中难以推行。现在-互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。,一、教育的“变”与“不变”,变化之六：师生关系改变以往-教师是知识的唯一载体，也是知识的权威。现在-教师主要是为学生的学习营造适合的环境；为学生设计个性化学习计划；帮助解决一些疑难问题教师的角色变为教育的设计者、指导者和帮助者，成为与学生共同学习的伙伴。,一、教育的“变”与“不变”,永恒的“不变”-教育的本质（立德树人）传承文化创新知识培养人才,（顾明远-中国教育学会名誉会长；中国教育报20160811）,一、教育的“变”与“不变”,二、课改“进行时”,重大项目,高考新政,德育课程,课程领导,核心素养,基础素养,创新素养,1.背景：唯分数论、一考定终身、学生选择性不够和过度偏科等问题。2.导向：坚定不移地推进素质教育。3.内容：完善学业水平考试制度；建立学生综合素质评价制度；深化统一高考考试科目改革；改革统一高考招生录取模式；完善和规范高等学校自主招生；继续深化高等学校春季考试招生改革；加快推进高职院校分类考试和招生；规范考试加分。4.挑战：硬件+软件；观念+行动5.启示：牵一发动全身，从上而下，倒逼基础教育“蜕变”！,（一）高考新政,二、课改“进行时”,1.理解2.规划3.执行4.评价5.完善,（二）上海市第二轮“提升学校课程领导力项目”,第二轮：学校的课程领导力,第一轮：校长的课程领导力,二、课改“进行时”,1.背景：教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二20144号）2.目标：提高育德能力；深化课程改革；加强研究指导；完善评价机制。3.内容：各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局。4.挑战：梳理+建构+评价+,（三）大中小“德育课程一体化”的建设与实施,二、课改“进行时”,（四）学生发展核心素养和学科核心素养,1.学生发展核心素养出发点：全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力。界定：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结构：三大领域、九个维度、二十五个指标,二、课改“进行时”,（四）学生发展核心素养和学科核心素养,2.学科核心素养组成：核心知识、核心能力、核心品质。融通性：三大核心能力-阅读能力+思考能力+表达能力；三大核心品质-价值观+思维方式+良好的品性学科性：学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。,二、课改“进行时”,3.两者关系,（四）学生发展核心素养和学科核心素养（学科特质）,学生发展核心素养是学科核心素养的顶层设计；学科核心素养是学生发展核心素养的载体和体现。学科核心素养是学生发展核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现。学科核心素养是学生发展核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。,二、课改“进行时”,1.学习基础素养概念：为实现个体终身学习与创新所需要的基础素养；是学习者个体在学习领域、活动中创造新意义和解决问题所必备的通用能力、品质与身心基础。依据：思来氏+PISA策略：游戏化学习,（五）学习基础素养和学科基础素养,二、课改“进行时”,2.学科基础素养概念：指学生在小学阶段所应具备的学科基本素养，是继续学习该学科的基础。依据：学科课程标准+绿色水平测试策略：等第制评估（知识技能+兴趣习惯+综合实践）,（五）学习基础素养和学科基础素养,二、课改“进行时”,3.概念梳理低年段：学习基础素养+学科基础素养。高年段：学生发展核心素养+学科核心素养对应关系：学习基础素养过渡到学生发展核心素养；学科基础素养提升到学科核心素养。,（五）学习基础素养和学科基础素养,二、课改“进行时”,1.创新实验室：为学生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学生创设创新实践体验平台。2.涉及领域：从仅为少数拔尖学生提供平台转变成为全体学生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学生创设创新实践体验平台；从原先只惠及高中，拓展到全体中小学；从原先只注重科技类，拓展到涵盖科技类、综合理科、综合文科（含图书馆建设）等各领域。3.聚焦：课程建设+创新能力,（六）基于课程的创新实验室建设（与传统实验室不同）,二、课改“进行时”,三、源自课改新常态的启迪,1.高考新政2.中招新政正在酝酿3.小学等第制评估,1.课程标准2.学科基础（核心）素养3.学习基础素养、学生发展核心素养,（一）评价是撬动课改的重要杠杆,（二）规准是引领课改的厚实坐标,1.出发点+落脚点2.生命个体（永动机）3.怀揣初心4.潜藏“洪荒”，静待“释放”,1.敬畏教育（伟力、凝重、深邃）2.经营教育（课程资源、教育策略、教育智慧）3.反思教育（生情、校况、教师个人态势、规准等）,（三）学生是考量课改的重要指标,（四）教师是决定课改品质的决定要素,二、课改“进行时”,四、区域课改行动,1.金山课程网（课程群、一校一品、特色多样化）2.学校课程计划（执行方案）3.学校课程方案（学校“十三五”发展规划的核心）,1.层次：学科、章节、单元、主题、专题和课时的教学设计2.内容：目标、内容、方法和活动的教学设计3.跨度：基于“横向到边”的跨学科教学设计和基于“纵向到底”同一学科教学设计。,（一）区域课程领导力提升行动,（二）课程统整能力提升行动,1.教学微环节2.工具量表（举例）3.信息技术助推4.大数据分析诊断5.对策措施6.改进行动,（三）课堂教学品质提升行动,（好课的标准？好作业的标准？）,二、课改“进行时”,四、区域课改行动,量表1：提问与答问水平,四、区域课改行动,量表2：课堂教学小结,五、学校教育教学行动改进,（一）关于课程,1.课程方案编制2.国家课程校本化建设3.学校特色课程建设(目标、内容、结构、实施、评价),（二）关于教学,1.导向为素养而教是学科教学的崇高使命课程育人是学科教学的最高境界将课堂真正变为“学堂”而不是“教堂”的关键是心中有“学生”-鲜活的、成长的、差异的、有期许的生命个体；2.学科教学教学五环节五环节之间“环环相扣、唇齿相依”各环节又有一系列“微环节”有机构成,五、学校教育教学行动改进,（二）关于教学,3.如何打造高效课堂（1）课堂教学范式依据：建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论要素：目标指向、结构流程、基本特征、主要策略分类：时间分配、学习方式,山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂,全国高效课堂九大“教学范式”,五、学校教育教学行动改进,（二）关于教学,3.如何打造高效课堂（2）高效课堂的共同特征学生：学会、会学、乐学学习方式：自主学习、合作学习、探究学习教学方式：基于问题的设计和解决；基于素养的挖掘和培育；基于潜能的激活和发展；基于自我效能感的激发和培养教师：从“前台”到“幕后”,五、学校教育教学行动改进,（二）关于教学,3.如何打造高效课堂（3）如何打造高效课堂心中有“纲”眼里有“人”手中有“谋”,五、学校教育教学行动改进,教学目标编写行为动词选择表,教学目标编写行为动词选择表,教学目标编写行为动词选择表,“势能差异教学法”的实践研究,一、目标1.寻找产生差异的因素，制定个性化的教学方案；2.形成适切的“差异教学法”的操作模式；3.打造一支研究型教师团队。二、内容1.理论学习、逻辑架构、指标提取、工具量表编制、信息获取路径2.建立“差异教学法”的课堂教学范式：小组编排；新知导学；组内风暴；全班交流；评价归纳；运用提升。,“势能差异教学法”的实践研究,一、个人体会：价值无限，意义深远-学习品质提升的着力点、内生资源；有效教学是手段，是战术，学生的高品质学习才是目的和根本；上海市课程领导力的策略转变，从宏观层面转向微观层面，微环节研究.二、建议参考1.梳理概念：差异、学生差异、聚焦涉及影响学习能效的非智力、智力方面的学生差异，或者认知基础、认知风格、认知能力、元认知等方面的学生差异，最好还要结合学生情况2.差异势能：差异变为资源，就涉及转化的条件、技术、环境、文化3.差异势能教学法：课堂生态、课堂结构、教学流程、学习评价等各方面4.研究型团队是第一生产力，要有境界、追求、担当、视教学工作为教育事业。,（三）关于班主任,1.侍奉者？总经理？董事长？2.班级管理架构（三权鼎力）3.亲其师，信其道（“美化”科任教师）,五、学校教育教学行动改进,（四）关于教研组、备课组,1.三方面“缺乏”,顶层设计,缺乏系统思考确定教研主题聚焦教研目标精选教研内容架构教研路径预设教研成果,缺乏逻辑