八年级语文下册 第1课《藤野先生》深度解析课件 （新版）新人教版.ppt

第一课深度解析,鲁迅藤野先生,课前小活动,说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。,第一课之思维点拨,精准概括人物形象体现敏锐的观察能力精准概括人物形象体现综合的语文素养,精炼而准确,海明威之“冰山原则”,冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”语言简洁,形成了海明威式的语言特点。文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。简洁的文字、鲜明的形象、丰富的情感和深刻的思想是构成”冰山原则”的四个基本要素。,第一课之文学基础知识,鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话文小说狂人日记。鲁迅是新文化运动的主将和左联的领导者之一。鲁迅是具有世界影响力的思想家和短篇小说大师。,鲁迅主要作品,小说集3部：呐喊彷徨故事新编散文集1部：朝花夕拾散文诗集1部：野草杂文集16部：华盖集坟且介亭杂文等。鲁迅还主编多了文学期刊，并著有大量学术文章，是民国时期的学术大家。,著名篇目的出处,呐喊：自序、狂人日记、阿q正传、药、孔乙己、社戏、故乡彷徨：祝福、肥皂朝花夕拾：藤野先生、阿长与山海经、从百草园到三味书屋坟：论雷峰塔的倒掉华盖集续编：记念刘和珍君,大声朗读课文,理解字词,绯红(fihng):鲜红倘tng：假使，如果标致(biozh)落第(lud)诘责(jiz)不逊(bxu)挟ji着：挟（xi）持：托辞(tuc)油光可鉴(jin)芋梗汤：ygng扒手：p订dng正：教诲：hu,“颤”的辨析,一读chn，意为短促而频繁地振动，如“颤动”“颤音”；也指发抖，如“发颤”“颤抖”“颤巍巍”。多是主动发出来的。一读zhn，指由于害怕、生气或受到寒冷等原因而身体抖动，如“颤栗”“打颤”“寒颤”，这些词中的“颤”现在提倡写成“战”。多是被动发出来的。abb式读成hnzhnzhn,抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。订正：改正，修正。诘责：质问并责备。杳无消息：无影无踪。没有一点儿音信。瞥见：指很快地看了一下,无意(不经意不小心,不在意的)中看到。深恶痛疾：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。,第一课之修辞手法,对比,什么是对比？,把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，这种修辞手法叫对比，也叫对照。对比要求内容对比，对偶要求形式对称。,对比的作用,对比可以两个相对或相反的事物表达得更集中、更加鲜明突出。用美丽的樱花和留着辫子的清朝留学生做对比，突出了他们的怪异、庸俗、自我陶醉的丑态，真是大煞风景！,第一课之表现手法,讽刺,什么是讽刺？,讽刺是一种文学表现手法,讽刺用于暴露对象的缺点和可笑之处，常采用夸张和反语的方式，从而产生幽默的效果。作用：揭露、批判和否定讽刺的深刻意义：讽刺深刻揭露了人性的弱点和现实的荒谬，同时也给以众生悲悯的审视和温和的同情。,世界三大短篇小说大师,法国的莫泊桑：项链、我的叔叔于勒俄国的契诃夫：变色龙、套中人美国的欧亨利：麦琪的礼物,本文讽刺的精彩段落1,宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。愚昧、落后的丑态毕露！问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”表达了对留学生不学无术的厌恶,本文讽刺的精彩段落2,爱国青年也愤然嘲讽那些狂妄自大、思想狭隘的军国主义分子中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了一是表达了强烈屈辱感和愤慨之情二是表达了对国民不思进取的愤怒,用典的意义,用典亦称运用典故，凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实，或语言文字，以为比喻，而增加词句之含蓄与典雅者，即称“用典”。作用：增加趣味、内涵和深度，使表达更加生动形象，提高作品的表现力和感染力。,本人用典精彩段落,引用“朱舜水”典故说明作者记忆深刻表达作者的敬仰之情引用“白菜和芦荟的典故自我调侃受到特俗照顾的感觉反映普通日本民众的善良和友好含蓄地表达了一种民族的自尊心,表现手法之白描,白描：用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的精神面貌。特点：不加渲染、铺陈，而用传神之笔加以点化，不求细致只求传神。作用：准确的把握住人物最主要的性格特征，画龙点睛地揭示人物的精神世界，收到以“形”传“神”、形神兼备的艺术效果。,课文如何描写初见藤野先生的形象？,作者印象,治学严谨学识渊博,对待学术很认真的学者形象,外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜举止挟着一叠大大小小的书声调缓慢而很有顿挫,白描,描写手法之细节描写,细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。,课文如何描写初见藤野先生的形象？,作者印象,生活简朴不拘小节,平易近人的“普通老师”,打扮太模胡、忘带领结穿着旧外套、寒颤颤、像扒手,细节描写,人物情感分析之深层含义1,“我”为什么会感到“不安”和“感激”？不安：因为讲义太多错误，不仅自己感到羞愧，而且让老师费神。感激：一是老师改讲义如此认真，敬业精神值得钦佩，二是“我”的身份特俗，这种无私、正直的“大爱”，令我感动。藤野先生形象：一丝不苟、无私正直，毫无民族偏见。,人物情感分析之深层含义2,“可惜我那时太不用功”中的“可惜”包含什么作者感情？一是对自己任性的自责二是对藤野先生的愧疚和敬佩,人物情感分析的方法,“身临其境”法你自己如在其中是什么味道？“瞻前顾后”法前后关键语句透露人物心境你能抄下来么连语法的错误也一一修订可惜我那时不太用功心里却想道,第一课之情节梳理,“但他也偶有使我很为难的时候”，我为什么会“为难”？一、藤野先生不了解中国女人“小脚”和中国落后的封建礼教。二、“我”的“为难”其实是幽默地调侃了藤野先生在学术求真务实的同时，略显呆板，这层面突出了先生的“可爱”与“幽默”，可见先生非常善良，丰满了人物形象。,记叙文情节的意义,突出人物的形象表达人物的情感展现人物的个性,匿名信事件,看电影事件,情节梳理之记叙文“双线结构”,弃医从文的原因,看电影事件愚昧麻木的国人让作者震惊匿名信事件个人与民族的尊严受到侵犯,这个藤野先生好像没有关系？,什么是“双线”结构？,“明线”与“暗线”,所谓双线结构法，就是指叙事过程中设置两条线索，分叙两件事，彼此映照、对比、交叉、重合。明线：从文章表面文字中能看见的贯穿文章始终的，将文章联系起来成为一个整体的脉络。暗线：从文章中分析得来的贯穿文章始末的线索。,“明线”与“暗线”,拓展作品的广度和深度,更好地表现丰富而复杂的社会生活。使文章曲折跌宕，主题鲜明。,本文的双线结构：,明线：作者与藤野先生的交往,暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感弃医从文）,第一课之主题的深化,1、情节折射主题“看电影”“匿名性”两个事件国民愚昧、国家落后，自尊受到极大刺激，表达了爱国主义情怀。2、人物孕育主题藤野先生的正直、热诚、严谨治学和博大