【浅谈高效课堂的几点体会】高效课堂答案

【浅谈高效课堂的几点体会】高效课堂答案 在一年半的高效课堂改革中，我积极探索，敢于尝试、引领、结合外来经验和自身实践，慢慢摸索出了一条适合我学们教学的方案。我认为高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要指标。高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展，那么要使课堂能够高效，教学时，教师就必须协调老师、学生、教学内容、学习方法、学习情境等各个因素之间的关系，使整个课堂和谐。和谐才能高效，这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个长期的动态的优化过程。 一年半的实践过程，我经历了迷茫尝试反思创新的探知过程并最终略有小成，现将实践成果作如下陈述，望各位同仁批评指正。 一、成果：课堂四部曲 1.导学案编写 “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前导学案编写准备工夫，备课不是单纯地编写导学案，而是必须备教材、备学生；不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，问题的设计梯形表现，还要根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，仔细考虑课堂教学中的细节问题。为此，我们“集智”备课，每位教师都编写同一课程导学案，再进行汇总，聚众人之长然后定型。一份成功的导学案对整个高效课堂起到了举足轻重的作用。 2.课前预习 我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的，形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，师生共“教学”在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。高效课堂中，学生只有充分对导学案进行自学，在自学中发现问题，才会在课堂中有针对性解决。在自学时，要让学生自己知道这节课学习什么，重点是什么，经过自学后再讨论这节课我有哪些问题自己解决不了，哪些需要教师引导、帮助，导学案完成后，教师要采取不同方式检查，了解学生自学情况，以便及时掌握学情并为在展示课中出现的问题作好准备。 3.课堂展示 高效课堂的最大魅力是学生在展示中找到自我，体会到成功的快乐和自信，真正成为学习的主人。课堂展示给了学生一个在知识海洋自由遨游的平台，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。从最初摸索阶段教师穿针引线的引领，学生合作、展示、循规蹈矩、有条有理的“假高效”到现在的“当仁不让于师”，学生不唯书，不唯师，敢于质疑，超越书本和教师，让我们欣喜的看到高效展示中对学生产生的深远影响。课堂上出现了很多有模有样的“小先生”，他们把教师“赶”下讲台，从教学的基本功言谈举止到课堂流程安排，知识任务分配、时间掌控等，让老师们“叹为观止”，我们庆幸我们提前跨出了课改的第一步，我们高兴地看到了辛苦付出后的累累硕果。 4.课后反思和反馈 教师在每一节课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等，在反思自我时更要对学情进行反馈，把学生完成的导学案进行“二次加工”，通过检查导学案要搞清楚不同程度的学生掌握多少知识，避免“夹生饭”，哪些知识还需要学生“温故知新”，学生遇到了哪些普遍的问题和困难等，以便在下节课中“对症下药”，同时，也避开了“课堂乱哄哄”，“课下都不懂”这样的徒具外形的假高效课堂。 二、反思：留一只眼睛给自己和学生 1.自我反思：“金无足赤”，在课改过程中，我们经常听到些课改教师说实行高效课堂后教学任务往往完不成，高效变为低效。而在听了一些公开课后发现问题所在：课堂节奏慢，容量小，我们提倡的“大单元教学”未能 _贯彻等，更关键的是教师缺少了课后的自我反思，只是一味抱怨课改的困难。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。所以我们每位教师每节课后都要自我反思。它一方面是对自己在教学中的正确做法给予肯定，不断积累经验；另一方面又是挑战自我挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，使自己以后的教学更加完美。 2.替学生反思：跟教师相比，学生缺少了知识的高度和深度，对问题的产生、解决、总结缺少相关经验，有的学生一节高效课探究下来，说了不少话，练了不少题，结果思路乱、收获少，有的“小先生”讲着讲着把同学讲晕了，作为一个课堂的“旁观者”，应及时替他们分析问题所在。 三、要求：百花齐放才是春 在课改中，我们有勇挑重担，敢于一马当先的开拓者，也有迷茫彷徨，缩手缩脚的迟疑者，有的教师在一年半的实践中，结合自身优势，成功地走出了课改新路，而让我们担心的是课改不 _，方向不明确的课改者。这就要求我们从思想上提高认识，从行为上对自己高要求，如基本功的改进，课堂驾驭能力的提升等，为此，我们提倡同帮互助，让课改成功的教师帮助其他人，通过各种方式学习并彼此分享经验，改进高效课堂教学策略，进而促进自身的专业发展。部分课改教师成功不是成功，只有全体教师扭转思想