新课标下初中物理总复习课堂教学设计策略的探索

新课标下，初中物理总复习课堂教学设计策略的探索王 平物理中考总复习是物理教学中十分重要的一个环节，是系统总结全学年教学内容，指导学生进行知识整理，进一步理解和掌握知识之间的联系与区别，建立一个较完整的知识体系的过程，也是查缺补漏，弥补教学薄弱环节的一项工作。在新课标下，如何以物理课程标准界定的基本理念为指导，融人新课标理念，能使总复习课堂教学设计更有效的对教学方法、学习方法作出的战略性规划科学地规划教师的课堂教学行为，转为学生的学习方式，实现预期的教学目标，提高总复习的整体效果，是我这几年来一直探讨的问题，经过思考，以下是笔者探索出的几种设计策略一、突出问题意识，强化合作学习，设计探究式教学。问题是学生进入探究状态的“导火索”， 总复习课堂教学设计中设计探究式教学，可以让学生在学习中自主发现问题提出有价值的问题，以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究，在问题解决过程中内化知识、发展能力一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题一自主探究，解决问题一发现新问题一解决问题得出多个结论在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力总复习课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：“捕捉新奇出问题”物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像“纳米技术”、“信息高速公路”等，学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米?”“信息高速究竟有多快?”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；“发现矛盾出问题”物理学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；“追根溯源出问题”物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题；“纵横比较出问题”教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解当然实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决实施探究式教学，学生建构了新知识，发展了科学探究能力二、突出场景再现，拓宽资源背景，设计情境式教学总复习课堂教学设计中设计情境式教学，教师可经在教学过程中以培养兴趣为前提，以情感共呜作基础，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或拓宽教学资源背景，以激发学生的兴趣，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐是提高复习效率的一种有效方法总复习教学中情境式教学设计可以以教学方法和教学功能两方面进行情境创设。教学方法方面，就是以不同的手段来创设情境常见的有：模型展示法即利用物理模型来创设情境画图再现法即利用课本插图或多媒体课件来创设情境，此法的优点是能突破时空限制语言描绘法即利用语言来描述物理现象及物理过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段实验演示法即利用实验的现象、结果来创设情境。教学功能方面，就是创设情境，服务于不同的教学需要常见的有：引发内容通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念、原理的学习水到渠成引发情感用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观引发思维创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲三、突出思维互动，实现平等交往，设计互动式教学新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能而互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长总复习教学中互动式教学设计应以“平等交往”作为前提，应以“思维互动”作核心课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上实现“思维互动”常见的策略有：趣味引“动”即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中问题激“动”物理学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”实验带“动”实施实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中四、突出过程开放，提升思维品质，设计开放式教学开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养总复习课堂教学设计中要用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法设计物理学开放题可从四个方面来体现“开放”理念：开放内容即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解开放方法学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如要研究同一个问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计开放思维即强调学生在问题解决时思维途径的多样化开放结果即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程即要求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案总之，在新课标下如何实现中考复习过程的最优化，提高复习效果牵动着第每一位初中物理教师的心，展开复习课堂教学设计创新和改革，构建以学生自主活动为