小学语文高效课堂教学模式初探（贾瑞）

小学语文高效课堂教学初探 贾瑞 学校要求我们在高效课堂模式的建构方面多下功夫，做出有益的探索。为此，我们应该行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构起自己的各具特色的高效课堂教学模式，为推动高效课堂的实施做出应有的贡献。一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中，学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。课堂上，学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。二、预设目标其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构，大体了解文章内容的基础上，细读文章的重点部分，要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时，要抓住重点字、词、句去细品，要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容，体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处，理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中，学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。在自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。这一阶段的学习中，老师要充分发挥主导作用，要设计出简约的、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。四、合作交流学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。五、自我总结每节课，留给学生两三分钟时间，总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上，学生总结当堂课学习的内容，并且反思自己的学习方法是否恰当，学习效率是否高等问题。六、反馈拓展对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测，将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈，检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际，进行拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,从而提高阅读质量。“自主导学”阅读教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，学生的观念改变了，课堂也成为他们“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习，这样，大大提高了学生的学习效率。在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与