高考语文一轮复习 第二部分 专题十三 分析综合课件.ppt

专题十三分析综合,粤考解读,正确的一项是(,粤考精讲(以下题目的文本见专题八的“粤考精讲”)1(2013年广东卷)下列对原文有关内容的分析和概括，不,),a在张永德被惩办后不久，太宗就意识到张咏的意见是对的。b当李顺叛乱的时候，张咏敦促上官正出兵讨伐，并为之隆重饯行。c在歉收时，张咏主张对贩私盐的人从轻处分，并建议从此后都减轻刑罚。d真宗对张咏在四川的表现很满意，通过谢涛传达了对张咏的赞赏。,【名师剖析】本题考查考生对内容要点的分析概括能力。解答这类题，一般需要从全文着眼，寻找与选项内容相一致的信息。a项对应内容在第一自然段，“未几”、“太宗改容劳之”；b项对应的内容在第二自然段，“时李顺构乱”、“咏以言激正，勉其亲行，仍盛为供帐饯之”；c项“建议从此后都减轻刑罚”与原文“俟秋成，当仍旧法”不符；d项内容对应第四自然段，“会遣谢涛巡抚西蜀，上因令传谕咏曰：得卿在蜀，朕无西顾之忧矣”。,【参考答案】c,2(2013年广东卷)从文章中找出能体现张咏“惜才”的两,个事例。(可自己概括，也可引用原文),_【名师剖析】本题考查考生筛选文中信息的能力。题干中的关键信息是“惜才”，解题的关键还是读懂文本。文中关于张咏“惜才”的表现共三处，分别是第一段的“谦虚让贤”，第三段的“鼓励读书人参加科举考试”，最后一段的“咏既显，求霖者三十年”。这个考点，往年都是客观题，2013年改为主观题，体现了命题的求变思想。,【参考答案】郡里讨论推荐张咏为进士候选人的第一名，张咏把这个资格让给了夙儒张覃(或：咏与寇准致书郡将，荐覃为首)；张咏鼓励蜀中品学兼优的读书人积极参加科举考试(或：咏察遂敦勉就举)；张咏显达后，三十年里一直在寻找有才德的同学傅霖(或：咏既显，求霖者三十年)。,3(2012年广东卷)下列各句编为四组，都能具体表现陶澍,“实心任事”的一组是(,),总督蒋攸铦荐其治行为四川第一,濒江水灾，购米十,万石，劝捐数十万金,亲赴上海，筹雇商船,条奏利害，,在江南治河、,至是先浚徒阳河治漕、治盐ac,澍见义勇为，胸无城府bd,【名师剖析】本题考查考生筛选文中信息的能力。首先要审清筛选要求“实心任事”，然后以此为标准逐句判断该句是否符合标准。第句“总督蒋攸铦荐其治行为四川第一”反映陶澍因能力突出被上司赏识，不是陶澍的表现；第句“濒江水灾，购米十万石，劝捐数十万金”叙述的是陶澍应对水灾所采取的策略；第句“澍见义勇为，胸无城府”是表现陶澍品格坦诚心口如一，不是“实心任事”。,【参考答案】d,正确的一项是(,4(2012年广东卷)下列对原文有关内容的分析和概括，不,),a陶澍调查了安徽的账务账目，解决了财务上的难题；他还鼓励老百姓修筑堤坝以防止水灾。b陶澍在担任安徽巡抚的时候，在各县乡村设置了丰备仓，命令老百姓在秋收后量力捐献，丰备仓中的粮食不得拿出去交易或借贷。c道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。d陶澍除了有很强的办事能力外，还善于发现人才，善于利用人才。,【名师剖析】本题考查考生对内容要点的分析概括能力。需从全文着眼，寻找与选项内容相一致的信息。a项对应的内容在原文第二段前半部分；b项对应的内容在原文第二段后半部分；c项对应的是原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”，首先倡导以海运代漕运的是英和，不是陶澍；d项对应的内容是原文最后一段。,【参考答案】c,5(2011年广东卷)下列各组词语，都能表现罗提督“足智,多谋”的一组是(,),公尝率兵入南山，搜余贼,画面为大眼诸丑怪状,俟船过，附而锯其舵,乃改行，投身军营,罗曰：“围久,师怠，贼必遁。”ac,得钱买药，则两活矣bd,【名师剖析】本题考查考生筛选文中信息的能力。解答此类题目，首先要读懂题干要求和语句含义，然后明确各选项的说明重点，运用排除法进行判断。句叙述罗提督曾经率兵到南山，不能表现其智谋；句叙述罗提督投身行伍，说明他改邪归正；句叙述罗提督跟妻子商量卖身以求钱治病的事，表现罗提督想办法解决生活中的困难。,【参考答案】b,6(2011年广东卷)下列对原文有关内容的分析和概括，不,正确的一项是(,),a在南山的一个村子里，群猴偷吃庄稼，村民深受其害。罗提督巧用计策，帮助他们解决了猴患。b为了对付盐枭，罗提督因地制宜，巧妙部署，他令下属避其锋芒，暗中袭击，取得了辉煌战果。c罗提督年轻时曾经误入歧途，后洗手不干，投身行伍，在平定赵金龙之乱时，立下了汗马功劳。d罗提督功成名就后，并不忌讳那段行窃经历，让他人提醒自己，引以为鉴，再也不做违法之事。,【名师剖析】本题考查考生对文章内容的分析概括能力。解题时应先根据选项内容找到原文信息所在的位置，然后将选项与原文进行比较并结合上下文语境进行判断。d项“罗提督功成名就后”错误，原文“罗每对人言生平作贼事”并没有功成名就的说法。“让他人提醒自己，引以为鉴，再也不做违法之事”文中无依据。,【参考答案】d,粤考规律,分析综合是近年广东高考语文文言文阅读考查的一个重点，设置两题，2013年以前两题都是选择题，现在改为一道选择题和一道主观题。考查的内容集中在以下三点：一是考查对信息的筛选，最常见的考查方式是挑选若干文句分别编为四组，要求找出全都说明某个问题(人物言行主张或品德形象等)的一组，2013年把信息筛选改成了主观表达题；二是考查对文意的叙述、分析和整合是否正确，题干一般表述为“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是”；三是分析概括作者在文中的观点态度。,考查考生对内容要点的分析概括能力，近年来命题一直延续的方式是将传主主要事迹大致依事件在文中出现的先后次序切分为四个部分进行概括，并对应拟设四个选项，要求学生在读懂全文的基础上，重视对关键信息的把握，对重要细节的理解，重视考生对人物、事件中各种关系的分析。,考查考生对文中信息的筛选能力，立足于对全文的正确理解，设题时常常关注的是跟传主有关的时间、事件、地点、情感、态度、语言等语句。特别是2013年的信息筛选题，一改多年的选择题形式，用主观题来检测学生把握文中信息的能力，被许多人肯定为文言阅读命题的亮点。,在高考试题中，“筛选文中的信息”、“归纳内容要点，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”这三项要求，有时是结合在一起的，特别是后两项，很难截然分开。三项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。高考文言文分析综合题错项陷阱和易混信息设置揭秘1无中生有。这类陷阱设置就是命题人在选项中故意编造一些在原文中找不到依据或者是捏造的情节，以此来干扰考生思维。如2011年北京卷第9题b项“代价与成功总是成正比，这在周公、齐桓和曹子身上都得到了印证。”原文引周公、齐桓和曹子的事例是为了论证“小过”不能“掩其大美”，因而“代价与成功总是成正比”属于无中生有。,2张冠李戴。这类陷阱设置就是在选项中将原文某人做的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上，导致对象错位。如2012年广东卷第8题c项“道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。”把首倡海运的英和张冠李戴为陶澍。,3弄错时间。这类陷阱设置就是在选项中将原文叙述的事件的发生、发展过程或不同事件之间的时间混乱表述。如2010年全国卷第10题d项“康保裔品行端正，严谨厚道。他待人接物讲究礼貌，又擅长骑马射箭，射飞禽走兽无不中，在与契丹血战时，张凝、李重贵与他共同抗敌，敌军这才退去。”根据文意，张凝、李重贵只是来“策应”保裔，当时，在与契丹血战时，保裔已经“为敌所覆”，张凝、李重贵才赶去赴援，并非是张、李二人“与他共同抗敌”。此项在时间表述上混乱。,4混淆时序。这类陷阱设置就是在选项中将原文中没有发生的或将要发生的事情当做已发生的事情，将原文中可能出现的情况当做已出现或必然出现的情况来表述。,5故意误译。这类陷阱设置就是在选项中对原文某些文言词语的含义或词类活用现象等作不恰当的解释，故意歪曲理解原文语句的意思。如2011年浙江卷第18题d项“文章描写了囚犯们因张文瓘贬谪移职而难过流泪的细节，从一个侧面表明张文瓘执法公允、深得人心。”原文为“后拜侍中，兼太子宾客。诸囚闻其迁，皆垂泣，其得人心如此。”根据文意，文中“迁”是升官，这里却错解为“贬谪”。,6事件杂糅。这类陷阱设置就是在选项中杂糅文段里作者所表达的情感，或杂糅作者的主要观点，或杂糅不同人物的观点态度，或杂糅同一人物对不同事件的观点态度，使考生难以理清头绪、分辨正误。,7言过其实。命题者故意拔高或贬低作者的精神，对其观点态度故意作出错误解说。我们常常在对待古人时不能依据其具体时代、立足于文本作出合理评价，而是以今律古。8强加联系。这类陷阱设置就是在选项中把原文本没有必然的逻辑联系或联系不直接的事件强行联系在一起，由此推论出一个不符合原文事实的结论。,9以偏概全(或以全概偏)。这类陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。如2010年四川卷第10题b项“永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入虎穴处死。”“全部投入虎穴处死”表述与原文不符，是明显的以全概偏。,考点透析,考点一,筛选文中的信息,“筛选文中的信息”就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确接受文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。一般以选择题形式出现，题干明确提出信息筛选的具体要求。然后，从文中摘出若干语句，交叉分编为四组，让考生筛选出符合题干要求的一项。如2012年广东卷第7题“下列各句编为四组，都能具体表现陶澍实心任事的一组是”。,2013年广东卷把信息筛选改为主观题，放在文中语句翻译题的后面，题干表述为“从文章中找出能体现张咏惜才的两个事例(可自己概括，也可引用原文)。”“找出张咏惜才的两个事例”，明确了筛选的方向范围，同时，“寻找”也明确了考生要自己独立阅读全文。,用于高考命题的供被筛选的“文中的信息”可能包括以下方面：表现人物行为主旨的；体现人物志向或行为主张的；反映人物才智或道德情操的；展现人物性格的；非传记类文本中反映事物特征的。,“信息筛选”要求对文章有一个整体的把握，阅读时要理清文中人物之间的关系，事件的前因后果，不同事件的各自情况等等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，不同人物的言行、观点，为筛选有效信息打下一个可靠的基础。要重视题干要求，明确筛选指向。一般关注以下几点：人物：谁，一个还是几个；事件：什么事；观点：主张什么；事理：说明什么。指向：是思想性格还是行为特点。角度：是“全都表现(说明)”还是“没有表现(说明)”；要特别注意的是所谓“表现”一般是直接表现，而不包括侧面衬托。范围：是整个选文还是某个片段。,要讲究解题策略。如果是选择题，可以运用排除法进行筛选，从而提高解题效率。如果是主观表达题，则要先找到题目要求对应的原文语句，然后按要求对相关语句进行概括提炼。不论是选择题还是主观表达题，得出答案后都要与原文和题目要求进行对照检查。,考点二,归纳内容要点，概括中心意思,“归纳内容要点”就是把文章各部分的内容用简明扼要的语言表达出来，属于“化整为零”的分析和提炼的过程；“概括中心意思”就是把文章的整体或某一部分的内容主旨化，并加以阐发或概括，属于“化零为整”的综合和整理的过程。主要考查考生对选文整体或某关键环节的理解。,由于现在高考的选文大都是人物传记题材，所以高考在此考点的设题常常体现为对重要语句信息的转述、对人物形象的简单概括、对事件意义或结果的评述等。这类题，命题者一般把阅读材料的整体切分为几个方面，然后以此为切入点来设置选项；在错误选项的设置上，为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，往往在大体正确的文意概括和分析中，设置一两处不符合原文意思的地方，将测试点放在时间的推移和地点、事件的变化上，因为选项里所说的人和事是文中确实有的，只是因为试题移花接木、张冠李戴而隐含错误，所以考生不细心对照查证就很难发现。因此，做这类题应格外细心，不放过任何一个字。,一般采取客观题形式命题，题干一般表述为“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确(或正确)的一项是”。具体命题方式一般有两种：一种是将原文信息分成四个部分，四个选项，每项概括一个小部分的内容，从中选出概括不正确(或正确)的一项；另一种是对文章的整体内容(或指定的局部内容)，分别列出不同的概括，从中选出正确的一项。,阅读时应从宏观的角度把握材料，一是把主要材料弄清楚并进行合理归类，逐层切分，弄清每段、每层的意思；二是将叙述性内容与说明或阐述性内容之间的关系搞清楚，对作者选,取的材料、记叙的角度、叙述的语气，以及相关的议论、抒情等，做到心中有数；三是抓住文章的主要观点，作者赞成什么，反对什么，要条分缕析，不要遗漏。,文段之中，不仅有表面的含义，还有言外之意和深层内涵，尤其是在人物传记类文章中，讲究表现“典型环境中的典型人物”，因此要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，千万不能脱离语境，就事论事，否则，极易落入命题人设计的陷阱之中。,考点三,分析概括作者在文中的观点态度,“分析概括作者在文中的观点态度”，是文言文阅读中能力层次最高的一项，它要求考生在分析归纳原文有关内容的基础上，以推理的方式，抽象出作者在文中的观点态度，着眼于“推论”和“概括”。所谓“概括”，是指在读懂所给材料后能用简洁的语言揭示出作者对所写之人之事的看法及感情色彩的褒贬；所谓“分析”，是指能从作者及作者所处时代的实际情况出发，对作者的思想倾向、感情色彩加以剖析。,在一般的记叙文中，作者的观点态度往往没有明确说出来，而是通过叙述人物事件时选用褒贬义词、假托文中人物之口说出、对笔下正反两方面人物的不同描述或转述别人的评论等方式来间接表达自己的看法。因此，我们要通过分析作者对人物的描写、对事件的叙述以及详略的安排等来判断作者的思想感情是爱还是恨，倾向是肯定还是否定，意图是歌颂、赞扬还是鞭挞、讽刺，主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。本考点主要从四个方面命题：作者所写人物的思想、性格特点，以及作者对所写人物的观点、态度；作者所写事件的意义，以及作者对所写事件的观点、态度；作者对所写人物、事件表露出的感情倾向；作者的写作意图。,本考点在高考中既可以选择题的形式设置，也可采用主观题形式命题。采用选择题的形式命题时，往往是四个选项各自阐述或解析、评价某一个方面，要求判断正误，一般采用“选非”形式。这类试题中的错误项，常常在大体正确的句子中设置一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够根据文意正确辨别。以主观题的形式命题较少，只有上海卷和福建卷用主观题形式考查。,解题指津,1筛选信息题的一般步骤：,(1)通读存疑。阅读全文，遇有小的阅读障碍可暂作疑问搁置。疑问常常有两种情形