教学教育论文浅谈班主任工作方法

教学教育论文浅谈班主任工作方法 “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”青少年的荣誉感尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其更加感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落、不思进取。因此，班主任要注意尽量多用表扬，少用批评，用好表扬，慎用批评。 一、怎样表扬才能收到最佳有效果呢 要选择适当时机进行表扬。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样,不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对班级中的好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，班级就难以形成一种积极向上的氛围。 要根据不同学生的实际情况进行适度表扬。表扬也要因材施教，要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。同样做一件好事，对于自信、优秀的好学生，只要向他本人点头微笑表示赞许即可；而通常腼腆、自卑、内向的一类学生，更需要表扬，表扬所起的作用也会更加显著，对他们应大张旗鼓,当众称赞；对做了重大好事的学生,表扬的范围要更广泛一些,可由单独表扬扩大到班级甚至年级。 要挖掘不明显的优点进行表扬。爱因斯坦就这样说过，别人赞美他思维能力强,有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这点都听腻了,但如果赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。 二、怎样批评才更有效呢 根据不同的对象特点采取不同的批评方法。一把钥匙开一把锁，学生的具体情况不同，批评的方式也应不同。对于自我控制能力较差、抗挫折心理较强的学生，可以采用触动式批评法，即批评时措词较尖锐，语调较激烈；对于自尊心较强、心理素质较为脆弱的学生，宜用委婉式批评法，即批评时点到为止，触动对方自我反省；对于脾气暴躁、性格倔强、容易激动的学生，宜用商讨式批评法，即以商讨的方式，心平气和地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法，即将批评的信息以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到，并加以注意；对有些犯错误的学生不易当面批评，可采用曲线式批评，即通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息。 批评学生要注意核实情况，找准切入口。首先，要了解事实。班主任批评学生时，最忌“主观武断”。如果对事实不作调查，对学生的问题做了不符合事实的处理，轻则使当事人感到委屈、反感，影响师生正常关系和教育效果；重则造成严重对立，造成教育的严重障碍，甚至造成学生终生的心理创伤，严重影响学生的健康成长。其次，必须找准“切入口”。班主任批评学生，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与抵抗，因为，学生犯了错误后，他们的防范心理特别强，教师如果不好好寻找这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。切入口应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生明白了错处，他们才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反省自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，就极容易使学生与你产生对立。批评时只有抓住学生最不能占理的“致命点”进行突破，然后“乘胜追击”才能取得事半功倍的效果。 批评过后，还要多多关注。首先要关注受批评学生的情绪。批评，是一剂苦药，这剂苦药包含了老师望生成材的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解，抵触等消极情绪反而不同程度地存在着，个别情绪不稳定的学生还可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。所以在批评后还要密切关注受批评学生的情绪变化，防止过激行为，有时还有必要安排其他学生关注其情绪变化情况。其次要注意安抚技巧，消除感情隔膜。必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评、为什么要这样批评以消除感情上的隔膜。若自己确实批评有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释，一边否定先前的批评。否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师威信的确立，危及今后的教育效果。最后还要关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是要促其改正错误，所以不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时化批评为表扬。 做班主任是很辛苦的，但生活也由此十分充实。看到学生或捧书苦读或伏案演算，我心里有一种踏实感。在与学生的相处中，回味并享受着年轻的激情。说辛苦，可能大家都有同感；说快乐，也许你不以为