浅谈教学中如何培养学生“爱问”的习惯

浅谈教学中如何培养学生“爱问”的习惯 纵观古今，世界上许多发明创造都源于“疑问”。“问”是启发学生思维“开关”，是开发学生智力的“钥匙”，是激发学生主动学习的重要手段。一位教育家曾今说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此，在教学过程中，大力培养学生“爱问”的习惯，让他们自觉地在学中问，在问中学，边学边问，边问边学，对提高学生智力、能力、潜力、素质都有着十分重要的作用。 一、交给学生问的权利，让学生“能够提问” “授人以鱼不如授人以渔”这是大家都明白的道理。课堂既是教师的、也是学生的，要充分相信和依靠学生，在课堂上要创造机会和条件让学生自己来动脑想问题、动口提问题、动手来解决问题。首先，教师要端正意识，克服问的“专利”。课堂上不能只是教师满堂讲、满堂问，好象提问永远是教师的专利；或者整堂课上一问一答，关键时刻放不开，习惯牵着学生走，为提问提而提问，流于形式，不给学生充裕的思考时间，不让学生主动提问，不给学生提问的权力，学生学习的主体不能得到体现，这些都是错误的做法。其次，教师要转变教风，实现课堂“平等”。要创设一个民主、平等的交流氛围，教师要提供足够的机会，给学生以更多自由和主动的提问权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见，让学生有话想说，有话能说，有疑就问，有问就提。 二、激发学生问的兴趣，让学生“乐于提问” 在教学中，一是教师要营造良好的课堂氛围。要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，使学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法。二是要正确对待上课“插嘴”的学生。讲授过程中要允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。学生上课插嘴是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生直觉、顿悟、灵感而产主的创造性思维。有的孩子非常有自制力举着手等老师叫他回答，有的孩子边举手边喊，更有的孩子等不及了自己站起来就抢着说，这些现象是学生“乐于提问”的表现，要积极支持，绝不能打击。三是要给予学生提问的“时空”。教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，预习时，可把问题写在练习簿上，开始上课时让学生提问，课中鼓励学生随时提问，课后留一段时间让学生提问，这样，从课前、课中、课后的时间跨度，来保证提问时间，从书面和口头的形式，来保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问。 三、激励学生问的勇气，让学生“敢于提问” 教师要帮助学生消除心理障碍，消除学生“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除这“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。 教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往会显示得局促不安，甚至失去自信。因此，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。 四、提高学生问的能力，让学生“善于提问” 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。要多启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，要留给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问。还必须教给学生一些基本的提问方法：一是把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜；二是采取追问法，顺着其思路对问题紧追不舍，“刨根挖底”继续发问；三是采用反问法，根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；四是采用类比提问法，根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出来；五是联系实际进行提问，结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 五、培养学生爱问性格，让学生“勤于提问” 课堂上，教师要保护学生提问的积极性，当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。要培养学生多说多做多想，一是要让学生多说，学会提问；在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。二是要让学生多做，启发提问；实践活动是学生形成问题的基础和源泉，学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。三是要让学生多想，深刻提问；课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生