重获新生小说【让电影资源在教学中重获新生】

重获新生小说【让电影资源在教学中重获新生】 我们从十多年的教育技术应用于教学实践中摸索总结出,判定各种教育技术在教学中的应用是否“有且必要”的依据,不是技术是否新颖、是否超前,其最根本的一条是:如果不用(剥离)它,教学活动就无法组织进行,这就说明它在教学活动中必须存在的合理性。而它在教学活动中的有效性如何,则要看教师是否选择好相应的“整合点”或说“切入点”,这跟理论界专家的导向性有关。电影资源的利用也不例外。 电影资源在上世纪80年代作为电化教育研究应用的主要对象,曾经热火朝天,时髦好一阵子,但造成其在教学中的应用效果不尽如人意的主要原因有两个:一是,由于当时教师在后期选择、它时,受专业技术的限制(当时模拟技术设备较昂贵,其需要较专业的技术人员操作,而普通的一线教师又没有掌握模拟设备的技术),在它时,遇到较大的困难,因而,极大地影响教师深入研究应用它的积极性;二是,指导其应用的相关理论还没有具有很强的指导力(或说服力)。 近年来,随着数字化技术快速发展,使得电影资源的设备普及化、兼容化(普通的计算机就可以)。许多简易实用的软件也被越来越多的教师所掌握,电影资源的变得简单和容易,同时资源信号的衰减又不太大。这样,又使得这一原本在教育教学中能起重要作用的、资源丰富的工具,重新获得教师的青睐。教师按照自己的教学需求,对电影资源可以进行更加灵活和方便的选择、使用,建立符合自己教学逻辑的新的教学资源。教师正不断地研究、扩展它在教学应用方面的可能性和有效性的途径和方式。 现在,如何使电影资源这一“老树”焕出“新芽”,发出新的生命和活力,又受到世人,特别是教育界的高度关注。在世界上有着重要影响力的我国著名的人才学专家雷祯孝教授最新的电影课的理论成果“三元课程”理论使“电影课程与书本课程、行动课程交相辉映”。其倡导电影资源进课堂的实验研究唱响课程新时代。“三元课程”理论,通俗地说,就是行动、读书、看电影,三者进行有机结合,培养高素质的幼儿。好电影也是书,好行动也是课。它就像一股清流流进江河,引发我们对电影资源应用价值的重新认识。 儿童在识字之前,他们的学习是一种极其特殊的认识过程。其学习活动与多感官的同时刺激密切相关。视觉、听觉在幼儿教育中的作用较大。而电影资源作为一种视觉艺术存在,集图像、声音、色彩于一体,将直观的图像与生动的语音、语调,与鲜明色彩进行有机结合,给人以视觉、听觉的全新感受,会默契创生出一种新的教育环境氛围,不仅能充分表达所需传递的教学信息,而且也有利于促进儿童积极的学习状态,促进儿童对事物的思考、理解,促进儿童参与相关活动的积极性。 例如,小班主题活动“小鸟出壳”,在“三元课程”理论的指导下,以行动课程走进自然为轴线,带领幼儿走进鼓浪屿观鸟园,培养幼儿对鸟的初步认识和兴趣,激发他们的好奇心和求知欲;以书本课程借助绘本书籍为补充,丰富他们的知识和视野;以电影课程剪辑动物世界鸟类生殖中“破壳而出”的片段资源为提升,融科学、语言、艺术三大教育领域于一体,通过“破壳而出”片段恰当地整合切入,引发出了解小鸟出壳过程的活动,师生共同活动、交流,把小鸟出壳过程归纳出“啄、伸、动、扭”四个关键字,并尝试用肢体语言表现这四个动词,编排成学习歌谣,按节奏朗读歌谣,再跳出自己感悟的舞蹈动作,体验学习、探究、合作的乐趣。 再如,大班主题活动“有趣的潮汐”,在“三元课程”理论的指导下,围绕“潮汐现象”这一话题,课前,利用厦门独特的地理环境,带领幼儿到轮渡、沙滩,通过具体的行动,使之在原有的生活经验的基础上再次观察、感受潮汐的变化。通过相关的绘本书籍,进一步充实幼儿对潮汐现象的经验认识和感悟。课中,将活动目标主要定位在科学领域和艺术领域,在科学领域,让幼儿理解潮汐对人、动植物的影响;在艺术领域,让幼儿情景表演潮起潮落,体验集体游戏的乐趣。使得“行动、读书、看电影”交相辉映。 影片的内容,着重对那些相同环境下的退潮和涨潮进行有效的展示或对比,再现那些对幼儿而言,最容易记住的印象强烈的或带有情绪色彩的画面。比如,退潮时,岸边石壁留下湿的痕迹,航道中航标灯裸露出航标刻度及其基石,沙滩裸露出大片的湿沙地和海中裸露出众多的岩石;人们在沙滩石头堆寻找、捉小螃蟹、小鱼,在沙滩岩石上撬海螺壳;海鸟在寻找、叼啄海虫、海鱼;海鱼不幸滞留于沙滩的浅水里挣扎;涨潮时,海水淹没岸边石壁的情景,航道中的航标灯被海水淹没得只剩下标尾,海浪正追逐沙滩边嬉闹的小孩或情侣们朝岸边跑,沙滩上大片的沙地被海水淹没了,小鸟在空中飞翔暂时无处可觅食。这样,通过影片,就给幼儿们提供丰富而具体的,可思考且可供想象的体验和刺激,把枯燥无味的书本学习负担转化成幼儿乐此不疲的求知乐趣。有趣的潮汐的活动过程大体如下。 1.以“到海边游玩”引入活动,师生扮演海洋动物,音乐律动入场;让幼儿回想自己在海边的经历和所见所闻。 设计意图:由行动课程有效唤醒幼儿的记忆,引入涨、退潮的问题。 2.借助影片A,组织幼儿辨析潮汐现象。观看潮汐现象的短片,比较、辨别不同阶段的画面。组织幼儿集体游戏涨潮 退潮,借助丝巾,让幼儿们用自己的肢体动作来模拟海水涨潮、退潮的情景。 设计意图:由电影课程激发幼儿运用肢体动作模拟海水涨潮、退潮时的灵感。 3.借助影片B,帮助幼儿认识人类如何利用潮汐现象生活、生产。 设计意图:由电影课程培养幼儿的探究意识。帮助幼儿理解轮渡渡船为什么要建浮桥。 4.情景表演潮起 潮落,让幼儿大胆尝试表现潮汐的自然现象。教师介绍表演角色及规则,幼儿伴随音乐表演,教师用语言进行场外指导。 设计意图:幼儿根据自己的爱好和特长,自由组合、创作,激发幼儿的表现欲望,将较难理解的“潮汐”进行生动有趣的诠释。 总之,有了专家的引领,我们立足本土,把物化了的和智能化的电影课程与行动课程、书本课程进行有机整合,相互作用于幼儿教育,优化教育过程,把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,变枯燥无味的说教为生动、直观、形象的快乐教育,使之成为一个新的统一体。通过这个新