阅读教学应加强朗读感悟能力与概括能力的培养朗读与阅读教学论文

阅读教学应加强朗读感悟能力与概括能力的培养朗读与阅读教学论文 【摘要】作者认为语文阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展，而朗读感悟能力与提炼概括能力则是学生语文素养的重要组成部分。因此语文阅读教学要对学生进行有效的朗读指导与训练，并在此基础上注重提炼与概括能力的培养，有效提升学生的语文思维素养。 【关键词】初中语文；阅读教学；朗读指导；感悟能力；提炼概括能力 语文阅读教学的终极目标是促进学生语言能力的发展。如何让学生在有限的课堂教学时间里，有效习得有特色、在规律的语言，提升语文能力和素养，应成为广大语文教师经常关注和思考的问题。著名语文教育家张定远先生曾经旗帜鲜明地指出:“语文课要上出语文味，就必须在品析语言文字上下工夫。”笔者认为要想培养学生品析语言文字的能力，首先离不开有效的朗读指导与训练，这是培养感悟能力的前提；在此基础上还要注重培养学生的提炼与概括能力的培养。 一、加强朗读指导，培养感悟能力 朗读是学习母语的第一手段与要务，是学习语文最普通而又最重要的学习方式与行为。朗读的过程，就是积累词汇、增强语感、领略意境、荡涤心灵、熏陶情感、锻炼口才的过程。而“感悟”则是面对文本材料这一客观事物，经过自己的感知和思维而悟出道理、品出情感、体会其中所蕴含的人文精神的过程。阅读感悟能力的强弱制约着阅读效益的高低。感悟得越深刻，对文章的意蕴的理解就越透彻，见解与体验就越独到、越独特。因此，阅读感悟能力的培养务必要引起广大语文教师的重视。笔者认为，语文课堂教学首先要培养学生感情朗读的良好习惯。读是感悟的基础，教师要教给学生朗读的方法，引领学生神游于文本的字里行间。 在养成朗读习惯的基础上，教师还要注重加强朗读方法的指导，以帮助学生掌握朗读的技巧，提升朗读效果。朗读并不是简单的目视文字而嘴中发出声音，只有学生掌握了朗读的技巧才能真正地读出情感，品出味道。尤其是文言文阅读教学，文章读好了就能很好的促进理解古文的意思。由此看来，教师有效的阅读指导尤为重要，不可忽视。朗读指导离不开教师的范读。教师对文本进行示范性的朗读，可以给学生树立一个朗读课文的鲜活榜样，让学生有规可依，有样可循。教师的范读可以将朗读的技巧与艺术，如语音的轻重、速度的缓急、停顿的长短、语调的高低、音色的处理等等，生动形象地展现出来。笔者每每教学一篇课文，之前总要先准确吃透文章的思想内容，把握文章的语言特色，然后再认真地反复地练习朗读，寻找感觉；在教学时，或自己范读，或请朗读水平较高的同学范读，或借助多媒体播放名家的范读。有了范读的引路，一是拉近了学生与文本的距离，消除了对文本的陌生感；二是运用有声语言有效地传授了朗读的技巧与方法。 在阅读教学中，不能把朗读与理解截然割裂开来。理解是朗读的基础，而朗读反过来又可以促进对文本语言的品味与感悟，二者是相辅相成，互为促进的。如何打好“理解”这个基础呢？一是基于学生对文本的初步理解，学生在接触文本时，首先需要去阅读，在阅读中对作者的情感、语言的特点、文章的思路等有了大致的初步的感知，但由于学生本身的知识背景或其他条件所限，这些感知往往还处于肤浅的层面，还需要教师作进一步的讲解，以使其对文本有更深入的了解。倘若教师的讲解不到位，学生对文本意境及主旨的理解便有障碍；讲得透彻而深入了，学生便能快捷地走进文本，对文本产生兴趣。在诗歌的教学中，笔者尤其注重从内容、形式等方面进行讲解，进而引领学生步入诗歌欣赏的美好地带。如教学台湾诗人余光中的乡愁这首诗，要让学生理解诗人对亲人与故土的思念，对祖国统一的渴望，光靠读是不能完全体会出来的，还需要教师把诗歌创作的背景向学生作详细的讲述，当学生明白这首小诗背后竟蕴含着丰富的内涵时，再指导学生朗读，情感与意境就迥然不同了。有感情的朗读是阅读教学中的较高层次。在此过程中，教师要鼓励学生依据自己个性化的理解和感受，读出文本中蕴含的情感，进而形成自己的朗读风格。 凡事只有持之以恒、坚持不懈，才会取得显著成效，朗读亦是如此。只有读多了、读熟了，才能准确把握祖国语言文字的规律以及驾驭语言文字的方法与技巧。这样，才能真正提高学生正确理解和应用祖国语言文字的能力，真正完成语文教学的根本任务。 二、练习信息提取，培养概括能力 通过阅读文本，迅捷、有效地获取知识，捕捉和筛选信息，归纳或概括要点，是初中语文阅读教学的一个重要任务。一言以蔽之，语文阅读教学要培养学生的提炼概括能力。阅读与思维关系密切，不可割裂。概括提炼能力是学生语文思维素养的重要组成部分。所谓“概括提炼能力”，即指从所提供的语言文字材料中感知信息，并通过阅读、比较、分析、抽象、综合等方法，深入理解文本或某个段落，再将其中的核心内涵用准确、凝炼、简明、扼要的语言归结为要点的过程。这个过程伴随着一定的逻辑思维。从语言这个层面理解，它是一种阅读的方法；从逻辑这个层面理解，它是一种思维能力。 语文阅读教学不能缺少也不可能回避提炼概括这个教学目标不管是现代文阅读教学抑或是文言文阅读教学。在阅读教学中培养学生的提炼概括能力，既有助于迅速捕捉信息，又有助于整体感知文本，从而正确、全面、透彻地理解文本内涵与主旨。分析理解的重要一环便是文本（或段落）信息的提炼概括，它是学生阅读能力高下的一个重要标志。因为它不仅体现着学生对文本内容的理解程度，而且能综合反映出学生的归纳、总结和语言表达等能力的发展状况。在阅读教学中，教师一定教给学生提炼、概括信息的一些方法和步骤，然后指导按部就班、循序渐进地进行训练，逐渐养成习惯，形成能力。以说明文阅读教学为例，笔者首先要求学生通过快速默读，并借助“三抓”捕捉文本信息，理解文本内容。“三抓”即抓题目、抓中心句、抓首尾段落。题目是文章的眼睛。透过这双眼睛可以捕捉到与文本内容相关的许多关键信息，这是提炼与概括文章要点的最佳路径之一。譬如笔者执教中国石拱桥这篇说明文，首先引导学生仔细揣摩课文题目所蕴含的信息，并提炼概括成如下几点：课文所介绍的对象是桥；限制了桥的种类拱桥；交代了桥的建筑材料石材；介绍了石拱桥的国籍中国。此外，还可以运用摘要法进行概括，段落的意思往往是多层次的，面对有主次之分的阅读语段，就要筛选主要的，而忽略次要的；面对层层递进的语段，就要提取其最终归结的意思；面对意思或层次是并列关系的语段，就要把它们整合起来，再进行精确概述。当然，进行提炼概括时，有时还要注意几种方法的综合使用。 提炼概括能力也是中考试卷重点考核的内容之一。在中考阅读题中，考查“概括提炼能力”的考点有十多条：提炼记叙的要素；概括人物事迹的各个方面；概括文章的情节；提炼刻画人物的手法；概括人物形象的特点；提炼说明的方法或顺序；概括说明对象的特征或事理；提炼或概括中心论点、分论点；归纳论证的过程及方法；概括文、段的中心或内容的大意笔者在平时的教学中，科学而有效的做法是安排学生在理解文本内涵的基础上，针对不同的体裁的课文，设计出不同的题型，让学生围绕问题去筛选、处理信息，借此教会学生该如何组织语言，即先说什么，后说