杨静老师活动内容选择

集美大学教师教育学院杨静,2013年8月,幼儿园教育活动内容的选择与整合,意识是行为的先导！,教育活动设计过程中，内容的选择和组织首先涉及的是对教育内容取向的思考，然后才是教育活动形式、结构和策略等其他方面。,一、幼儿园教育活动内容的地位,1、活动目标,4、活动评价,2、活动内容,3、活动实施,（方向标准）,（载体桥梁）,（检验调整）,（操作实现）,在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。,图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体,二、幼儿园教育活动内容的发展与组合,活动内容融合方式,融合式,整合式,分离式,三、幼儿园教育活动内容的价值取向,一种：教育活动内容即教师教学的材料关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主活动。一种：教育活动内容即幼儿的学习活动关注的是幼儿做什么，强调教育活动与社会生活的联系，关注幼儿自己对活动过程的参与。一种：教育活动内容即幼儿的学习经验认定决定学习质量的主要方面是幼儿而不是教材。关注环境创设，关注幼儿经验获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。,【案例】我的影子朋友,（分离式）,（整合式）,（融合式）,我的影子朋友,来自意大利瑞吉欧的教学档案,透过案例活动看教育内容,首先活动关注的是教育过程，以幼儿在学习过程中获得经验为主要取向，展现了知识的生成过程。活动内容与幼儿的生活经验、兴趣需要相符合。,其次学习操作材料的选用，很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的学习内容和解决问题的办法。,再次活动的结构化程度极低，完全是以游戏的状态呈现出来的，幼儿的学习兴趣和探索欲望极高，活动内容完全是由幼儿自己选择和生成了。,“你会令影子消失吗？”,“为什么影子会消失？”,在为高结构化教学活动选择和组织活动内容时，设计者心中有“目标意识”，强调教师的作用，强调幼儿获得知识和技能，是一个“自上而下”即先目标后内容的过程。活动内容具体、固定、强调学科逻辑。在为低结构化教学活动选择和组织活动内容时，设计者心中有儿童，强调幼儿自身的发展，强调教育活动过程，是一个“自下而上”即先内容后目标的过程。活动内容宽泛，具有选择性和生成性。,问题争议：活动内容选择两种倾向,四、幼儿园教育活动内容选择的实现（一）符合幼儿园教育指导纲要的规定,既要符合现有水平又要具有挑战性既要符合现实需要又要考虑长远发展既要贴近幼儿生活又能拓展幼儿视野,（二）遵照教育部3-6岁儿童学习与发展指南精神,关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿全面协调发展。尊重幼儿个体发展的差异。分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们发展，按照自身速度和方式到达“阶梯”。理解幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。重视幼儿的学习品质。充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造的良好学习品质。,从教育目标出发从幼儿的兴趣、需要出发从材料、内容、问题出发从已有的教育方案出发,（三）结合本地本园本班实际选择和生成教育内容,（教学活动）,（游戏活动）,（探究活动）,（主题活动）,（四）活动内容选择中的修正思考,它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？,它能够涵盖哪些具体的教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？,这个活动内容幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？,它的可行性如何？活动所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？,它与其它各领域之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？,五、幼儿园教育活动内容的整合与应用,整合：核心是“融”。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。特点：打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。,（一）活动内容整合的平衡原则,平衡不是平均有原则的取舍很周到的集中,（二）目标路径整合,情感路标：探究热情：好奇、乐观、自信、坚持、抗挫、追求挑战、享受成就感社会性情感：关爱、诚实、感恩、礼貌、信任能力路标：探究能力：观察、调查、纪录、理解（分析、比较、归纳、概括）、预测、想象、解释、推理。社会性交往能力：合作、讨论、协商、辩论、分享、自控。基本学习能力：语言表达、早期阅读、艺术表达、数学运用。认知路标：感知理解文学作品、艺术作品、生活现象、科学事实、因果关系、部分与全部等。,（三）内容路径整合,可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：生理方面身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康、安全与保护等。如，“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”，等等。心理方面幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的本领”、“我高兴，我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”，等等。,幼儿自身,幼儿的社会环境幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活圈的逐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大范围的社会环境的关注。有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“我们一样，我们不一样”，等等。另外，有关衣食住行方面的内容，也可产生出许多可探讨的主题。如“城市立交桥”、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”，等等。,幼儿的自然环境从幼儿的自然环境中可探讨的内容，也十分丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。可产生的主题有：“海底世界”、“动物怎么样保护自己”、“奇妙的磁铁”、“珍贵的水”、“妈妈的助手家用电器”，等等。上述提供的主题开发的几个方面的线索，只是为了帮助设计者有条理地去思考，并非说这些主题绝对属于哪个“领域”。事实上，一个主题往往可有多方面的内容，比如，“珍贵的水”，既可以是“自然”，也可以是“社会”，完全可以相互交叉，而且单元主题教育活动所特别强调的，正是课程内容的融贯性与整合性。,（四）实施路径整合,团体讨论团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论、并分享想法和经验的方式。也是教师了解幼儿、指导他们学习的重要方式。实地考察实地考察就是走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手资料。比如，调查幼儿园的建筑、户外场地或植物、访问在幼儿园服务的人员、测量幼儿园并制作幼儿园的沙盘模型等，这些都是实地考察。发表见解发表是让幼儿回顾与主题相关的园外个人经验，并将它表达出来。幼儿可以用语言讨论这些经验的差异性、个人不同的意见，并陈述所要调查的问题，更可以用画图、数学符号、戏剧扮演或模型制作等各种发表方式来表达和解释个人经验。,探究活动幼儿可以访问自己的父母、园内的小朋友、园外的朋友；可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案。他们也可以以实际接触、试验等方式来探讨分析物品、材料或事物之间的关系，更可以利用图书馆或教室里的书籍研究更深入的问题。展示成果在主题活动过程中，幼儿可以各自从事所选的活动，或与小组成员一起工作。他们展示在布告栏和墙上的“档案”（工作记录）不仅是有用的资源，同时也可与全班分享个人的工作和构思。借助与讨论和展示，幼儿非常清楚地了解研究工作的进展情况。展示也有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教育活动工作。,（五）主题内容网络构建,主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。案例小班主题活动设计“玩具总动员”知识内容网络图：是教师对主题所了解的知识用网络的方式表现出来。是教师设计教学的有效工具。【举例】学习内容网络图：是在知识网络图的基础上产生的。它是五大领域课程的平衡。【举例】,人体的奥秘,人体结构,胎儿,人体潜能,营养保健,生长发育,内部结构,外部结构,骨骼,器官,头,四肢,躯干,身体变化,体育锻炼,生活卫生习惯,胎儿的由来,胎儿的生长,胎儿的诞生,营养不良带来的疾病,合理膳食,我们的身体,认知活动,语言活动,社会活动,实践活动,艺术活动,科学童话：娜娜的腹中旅行,儿歌：奇妙的身体,儿歌：我们爱妈妈,语言游戏：正确使用量词表示身体器官,数学：8-9的分解组成,制作关于身体器官的报告,快乐成长档案,研习活动：制作消化系统模型,美工：自画像活动,舞蹈：机器人,美工活动：我的胃,可爱又健康的牙齿,爱眼宣传日,辩论会：你长大了吗？,营养宣传日,那些食物是有营养的？,食物消化流程图,我自己我是怎么来的有趣的指纹男孩？女孩？我会动的身体小手真能干们我的小脚丫小小机器人的爱护我们的身体好吃的食物吃的东西哪里去了身我爱运动体我们快快长特别的你名字的秘密你很快就会长高,（六）主题活动内容生成实景引发：,以生活实践为根基：具体的“自然事件”为本位的。以问题探究为主线：对事物较为整体、较为全面、较为生活化的认识。师幼