[新体育课程教师角色的重新定位]信息时代教师角色的重新定位

新体育课程教师角色的重新定位信息时代教师角色的重新定位 摘要 体育与健康新体育课程标准实施以后,原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应,而且成为新课程改革的重大制约因素,因此体育教师角色转换、观念的改变,教学形式、教学方式、学习方式等相应的变革成为新课程顺利实施的关键和保障。本文在分析、理解体育与健康课程基本理念的基础上,探讨了体育教师在课程改革中要更新教学观念,在自己的教学生涯中实现角色的转换,转变为学生学习的引导者、组织者、指导者、促进者和教育教学的研究者。 关键词 体育课程 教师 角色定位 体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的,以身体练习为主要手段的一门必修课程。其教学目的已由原来的“身体的教育”转变为“通过身体而教育”。即不仅要向学生传授知识、技能,增强学生体质,促进身体全面发展,提高学生心理素质水平,养成良好的锻炼习惯;而且还要将体育作为增进健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生,帮助学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活、学会创造,促进学生综合素质的提高,促进学生个体社会化。 1 新体育课程的基本理念 1.1坚持“健康第一”的指导思想 传统的教学观念把指导强身健体作为学校体育的惟一目标,忽视了体育教育的整体功能。中共中央 _关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”对体育课程提出了新的要求,体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标,在促进人的全面发展的过程中,把学生的身心健康放在第一位。 1.2激发学生的运动兴趣,培养终身体育意识 要改变学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象,就要从激发学生的兴趣入手。体育课如果不能激发学生的学习兴趣,他们就不会在体育课上投入地去学、去练,在课外更不会去练。所以,只有激发学生的运动兴趣,才能使他们经常参与体育锻炼,养成坚持体育锻炼的习惯,形成终身体育的意识。 1.3重视学生的主体地位 学生是以平等的、开放的、真正的人出现在教育活动中的,教师和学生都是主体,互为教育者和受教育者,相互影响,共同成长。只有充分关注学生的各种需求和重视学生的情感体验,才能使学生在自主的学习过程中学会学习。因而,在体育教学的各个环节,应始终将学生的个体发展放在首要位置,应始终重视学生的主体地位,才能取得良好的教学效果。 1.4关注学生的个体差异 新课程倡导的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,体育教学应该使每一个学生都要受到同等的尊重和关注,即使学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在差异,也不应受到歧视。体育教师要关注学生的技术、技能、健身方法和健康保健意识,关注每个学生掌握知识、技术、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度和价值观,要实事求是地对待每个学生,树立“人人都有才,人人都可以成才,人人又都不是全才”的新观念。 2 新体育课程教师的角色定位 新课程能否顺利推进,关键在于教师的素质。每一位体育教师都将在新课程实施中经历全新的体验,在面临新的教学观念、教学策略和学生多样化需求等方面挑战的同时,还要面临角色转变的挑战。这就要求体育教师找准角色定位。 2.1体育教师由传统的传授者转化为学生学习的参与者、引导者和合作者 在传统的教学中,体育教师的职能不过是将体育大纲中规定的运动技术传授给学生。然而,随着社会的发展,现代教师角色职能远不能局限于此,也就是说,“不能再把教师视为已定型了的东西的传声筒,既定思想与既定材料的供应商,照章行事而毫无创见的盲从者,而是把教师视为先知、导师、课程创造者、学科设计者和文化诠释者”。新体育课程强调,教师是学生学习的参与者、引导者和合作者;传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教学过程不仅仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。按照新课程的要求,体育教师将自己的角色定位在引导者上,是因为学生身体健康的形成,是一个主体的构建过程,不是在整齐划一的批量加工中能够完成的。体育教师作为引导者,应当创设丰富的教学环境,建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、活泼的课堂气氛;激发学生的学习动机,培养学生的体育学习兴趣,帮助学生制定适当的锻炼目标和运动处方,指导学生形成良好的体育锻炼习惯,促进自我体育意识的形成;教师作为学生学习的合作者,应成为学生学习的伙伴,要与学生分享自己的感情和想法,并且能够承认自己的过失与错误。 2.2体育教师由传统的教学管理者、支配者、控制者转化为学生学习的组织者、指导者和促进者 新体育与健康标准要求体育教师更多的是组织者、指导者、促进者的角色,即尽可能地启发、驱动学生多涉猎、广积累、多动脑筋、勤练习。德国教育家福禄倍尔说过:“学生有着强大的驱动力和创造力,教师的任务就是管理和引导他们,把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此,教师应当为他们的自身活动创造环境。”因此,体育教师更要积极地去组织引导,确保教学工作在新课程基本理念的指导下高效运作。新的体育课程从教学理念、课程目标到内容的选编都有很大变化,如体育与健康标准将每一个学习领域目标细分为若干水平目标,并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议,而不是规定。体育教师可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上自由选取教学内容和教学方式。这些都要求我们体育教师已经不可能是一个高高在上的管理者、领导者、操控者,而只能是与学生“平等交流、心心相印”的组织者和指导者。这样,教师的作用表现在“越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动,与学生相互影响、讨论、激励、鼓舞”并对学生的思想、生活、心理诸方面的困难和问题给予关心和帮助。 2.3体育教师由体育课程的被动的传递者转化为教育教学的研究者 长期以来,人们似乎习惯了这样一种对研究的理解:研究是专家、专业研究人员的事,他们的研究成果向教师推广,然后再由教师被动接受和实施。体育教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家、学者进行实验。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程要求体育教师不能再只是一个课程知识的被动的传递者,而要成为一个主动的调适者、研究者和创造者,这样,积极的、能动的教师形象就取代了消极的、被动的教师形象。随着基础教育新课程的发展,“教师作为研究者”的理想正逐步得以实现,课程与教师的关系日益发生根本性的变革,教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题,而且要思考为什么教的问题。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。事实上,每一位体育教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进,提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比,体育教师处于有利的研究位置上,有最佳的研究机会。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂,“教师即研究者”这一要求在新课程背景下就显得尤为重要。在教学实践中,体育教师都要养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力,从而成为真正的研究者。 3 结束语 新体育课程标准要求体育教师必须改变原有不能适应新课改的教育观念、教育方式、教学行为等,尽快实现角色转变,尽快适应、溶