记忆规律在教学中的应用PPT参考幻灯片

第三节记忆规律在教学中的应用,学习使我快乐组,1,现在你从公共汽车总站上车，车上除了你自己和司机外，还有3个人。下面是每一站下车和上车的乘客人数：第一站下1人，上5人；下一站没下人，上3人；下一站下2人，上4人；下一站下3人，没上人；下一站下4人，上2人；下一站下2人，没上人；下一站没下人，上1人；下一站下5人，上3人。,2,请问公共汽车现在停了几站？,3,记忆过程包括三个基本环节，即识记、保持、再认或回忆。,识记的规律有意识记的效果优于无意识记以意义识记为主，兼用机械识记,4,影响识记效果的因素,1，识记的目的和任务2，活动的任务和性质3，识记材料的数量和性质4，参与识记活动的分析器5，对识记材料的理解程度6，意识倾向,5,遗忘规律,1，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点2，不重要和未经复习的内容容易遗忘3，抽象的内容和无意义的材料要比形象的内容和有意义的材料容易遗忘4，学习材料的序列位置对遗忘有重要影响5，学习的程度影响遗忘的进程6，遗忘还受动机和情绪的影响,6,遗忘的规律,德国心理学家艾宾浩斯(H，Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为保持和遗忘是时间的函数，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。,7,组织学生有效的识记,合理组织学生复习,鼓励学生进行回忆与追忆,注意培养学生的记忆品质,8,2020/5/11,一、组织学生有效的识记,（一）明确识记目的和任务心理学实验已证实，记忆目标与记忆意图越清晰，越持久，记忆的效果越好。因为目的任务明确与否，会直接影响人学习记忆的自觉性，积极性下，主动性及计划性，最终影响到记忆效果。（二）把识记材料变成实际操作的对象在教学活动中，教师应有意识地创设情境，设计教学，尽量把需要学生识记的材料变成学生实际操作的对象，提高识记效果，改进教学质量。比如历史教学中的列提纲，生物教学中的野外考察,9,2020/5/11,一、组织学生有效的识记,（三）引导学生根据材料的数量和性质进行识记心理学研究表明，识记材料的数量与识记效率呈负相关关系。一次记忆的材料越多，需要的时间与次数也越多。因此，教师应鼓励学生把识记的材料分成许多小的任务，采用分段循环记忆，提高记忆效率。另外，可根据直观形象材料，视觉材料容易记忆的特点，在教学设计中，把抽象的知识形象化，增加图片，提高视觉效果，从而加强识记的巩固程度。,10,2020/5/11,一、组织学生有效的识记,（四)利用已有的知识经验，鼓励学生积极参与学生已有的知识经验影响着他们对识记材料的理解和掌握，由此影响到识记效果。但是在教学中不可能瞬间改变学生的知识经验，作为教师可以通过挖掘，重组，优化学生现有的知识体系，使其增加对要识记材料的理解程度，强化识记。当然，学生的情绪，注意力集中状况，意志特点等识记当时的意识倾向都会影响到识记效果，为此教师应考虑到哦学生当时的身心状况，教学活动应该在学生积极的情绪状态下进行，注意引导学生积极思考，集中注意力，教学活动应有趣，让学生积极参与，有较高的动机，提高识记效率。,11,2020/5/11,一、组织学生有效的识记,（五）提高加工水平，强调精细加工精细加工是指通过关注记忆材料的细节，以及对新材料从多个方面进行感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。有人曾做过这样的实验：实验材料是一组照片，实验时要求两组被试分别按照“性别”和“忠诚水平”进行分类，最后再将一些新照片混入其中，让这些被试找出自己曾看到过的照片，结果要求按“忠诚水平”分类的一组的成绩远远高于另一组。这主要是因为要求按“忠诚程度”进行分类的被试需要从多个方面对照片进行判断，其加工水平深，因此记忆效果好于另一组。教师在布置识记任务时，应提供多角度深层加工的方法。,12,2020/5/11,一、组织学生有效的识记,（六）进行多重编码，提高识记效果参与活动的分析器的多少可以影响到识记的效果。心理学家研究也发现，人们在学习时除了语义编码之外，还有形象编码，声音编码甚至动作编码。综合运用这些编码系统可以为以后提取信息提供更多的线索，从而有助于记忆。例如，在语言学习中，对于单词或词汇的记忆只有做的同时掌握其音，形，义，才能保持的较为牢固。有人甚至提出最好再给这些单词等增加一个“动码”(即通过大量的书写练习形成动作习惯），这样为以后检索提供更多的线索，使学习者可以按照动码的指引顺利写出单词来。,13,2020/5/11,（七）适当过度学习，增加保持量过度学习是指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。心理学中很多实验证实了这一点，一般来说，过度学习量在50%左右效果最好。过度量既可以按时间来计算，也可以按学习遍数来计算。例如，你用了半个小时(或读了10遍)会背诵某篇课文，那么你最好不要就此停下来，而是最好再紧接着增加15分钟(或再读5遍），这时候的保持效果才最好。保持量不会随着过度学习量的增加而等比例地增长。一般来说，过度学习的时间(或次数）越多，保持量的增加则越少。这就是过度学习“报酬递减”的规律。,一、组织学生有效的识记,14,2020/5/11,一、组织学生有效的识记,（八）采用记忆术记忆术是为那些没有意义而各不相关的项目赋予意义与联系而特别设计的记忆窍门与方法。这种窍门提供了某种本来不存在的逻辑结构及人类的联想结构，因而有助于机械记忆，对于理解记忆也行之有效。,15,2020/5/11,这是将记忆项目与熟悉的地理位置相匹配，使地点位置作为恢复各个项目的线索。,定位记忆法,16,2020/5/11,这是将数字按谐音换成汉字，因而有助于数学记忆。例如“8431”可记为“拔丝山药”；“2705”可记为“两栖动物”。,数字简易记忆法,17,2020/5/11,为记住某些单词或事物名称，人们常把第一个字母或音节串联起来，组成一个字（或单词）的方法叫串联法。例如，north（北），east（东），west（西），south（南）四个单词，取其每个单词字母头串联成news(新闻)，记住后者，容易记住前面的单词。四大佛教圣地九华山、五台山、普陀山、峨嵋山，可记作：“九五之尊，普照峨眉”。,串联记忆法,18,2020/5/11,这是身心轻松舒适，头脑中出现对过去和未来的良好形象和整体形象而增强记忆的方法。,形象控制法,19,2020/5/11,我国心理学家对历史事件与年代归纳了一套行之有效的记忆方法。例如，“同异法”（记忆马克思诞生于1818年，鲁迅生于1881年）；“归并法”（辛亥革命1911年，同为辛亥年）；“特征法”（记蒙灭金1234年，法国革命1789年）；“等距法”（辛亥革命1911年，中国共产党诞生1921年，“九一八”事变1931年，均相距10年）,历史事件与年代记忆法,20,2020/5/11,“推算法”（秦统一为公元前221年，秦统治15年，故秦灭亡于公元前206年）；“联系法”（五四运动1919年，中国共产党诞生1921年，均与十月革命1917年有关）；“谐音法”（马克思诞生与逝世为1818-1883年，可记为马克思对资本主义社会一巴一巴，一巴巴散）；“口诀法”（秦灭六国分别是公元前的230年，228年，225年，223年，222年，221年，可记为“085，321，韩赵魏，楚燕齐”）。,历史事件与年代记忆法,21,2020/5/11,二、合理组织学生复习,（一）合理安排复习时间1，及时复习与延后复习2，分散复习与集中复习3，善于利用最佳的时间进行复习,22,2020/5/11,二、合理组织学生复习,（二）复习的方式要多样化反复阅读与尝试回忆相结合是一种积极复习的方法，有利于调动人的学习与记忆的积极性。有一项实验证明:诵读与尝试回忆的时间分配不同，记忆有显著差异，尝试回忆的时间比例越大，记忆效果越好。,23,2020/5/11,二、合理组织学生复习,（三）主体应对复习抱有积极的态度主体对活动的态度在复习记忆中也有重要作用。有人通过实验研究发现，积极、冷淡、消极三种不同的态度，对学习记忆产生不同的影响。此外，编写提纲也是提高学习记忆积极性的有效方式。,24,2020/5/11,三、鼓励学生进行回忆与追忆,(一)采用联想的方法在实际时，有意识地在事物之间多建立联系，形成各种联想有助于回忆，联想越丰富，回忆越容易。当一种事物和另一种事物类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。把记忆的材料与自己体验过的事物连接起来，记忆效果就好。联想在其他心理活动中也具有重要的作用，在创造性思维活动中，凭借联想可提供解决问题的资料、选择。举一反三的联想可开发人们的求异性思维，使思维流畅、变通，有助于问题的解决。在想象活动中，借助联想可唤起人们更丰富的想象，由联想而进入发明创造活动。在情绪的研究中，利用自由联想的方法还可探索人的心理状态。,25,2020/5/11,三、鼓励学生进行回忆与追忆,(二)利用情绪调控识记时的情绪状态对人的识记效果会产生影响。一般来说，在积极的情绪状态下，人的识记效果好；在消极情绪状态下，则识记效率低。有人曾做过实验，让被试在不同的心境下识记6个句子的内容，结果发现，识记效率有随心境水平上升而提高的趋势；通常，人们对带有愉快色彩的经历记忆牢固。但是，如果情绪波动非常强烈、兴奋性高、很激动，无论其情绪色彩是积极的还是消极的，记忆同样深刻。,26,2020/5/11,四、注意培养学生的记忆品质,教师在教学中要使学生获得稳固的知识，就应该有意识地培养学生良好的记忆品质，提高他们的记忆能力。一个人记忆