锻炼英语写作能力的app[高效课堂模式下的英语写作教学]

锻炼英语写作能力的app高效课堂模式下的英语写作教学 高中英语写作是英语学习的重要内容之一，也是高考的重要组成部分，其分值占了英语高考总分的五分之一。英语写作是我们英语教师必须解决的一个问题。英语写作是英语课堂教学中教师普遍感到棘手的问题，在高考中写作对学生来说是最难的部分。 学生主要存在以下几个方面的问题：学生英语写作训练相对薄弱,学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低；习作中多存在词汇贫乏、句式单调，或者按照汉语的语言习惯堆积英语单词，写出的作文言之无物；在批改英语作文时，很多教师总是不厌其烦地订正错误，当学生面对练习本上的批示，心理上容易产生自卑感，失去信心。 对教师来说，由于学生存在以上所述的问题，每次批改作文都付出很大的精力和时间，学生却依旧不能改正之前所犯的错误。教师苦不堪言，收到的效果事倍功半。 要解决这一难题，教师应在平时的教学中有意识地正确引导学生在平日的学习中打好扎实的基本功，掌握一定的写作技巧并坚持大量的写作练习。除此之外，更重要的是上好英语写作课，让学生消除畏难情绪，从而树立学生的信心，提升英语写作的教学效率。 高效课堂与英语写作课相结合是事半功倍的教学方法。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一、课前准备 高效课堂教学模式中一个十分重要的环节就是课前的导学案，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。在这个教学模式中，学生要实现两个前置，即学习前置和问题前置。而教师则借助学案导学这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人，从而极大地提高课堂教学效率。在写作课的导学案中，第一环节教师可以先行展示一个与课上作文题材一致的作文，采用一定的教学方式让学生先行了解这类题材文章所需的模式，并积累有用短语及句型。如本学期Unit17的英语周报的书面表达的导学案设计如下： 假设你班最近就科学家是否应该克隆人展开了辩论，请根据下表提供的信息，用英语写一篇120词左右的短文，说明这次辩论的情况并表明你的态度。 注意：可适当添加细节，以使行文连贯。 I.请根据以上文章要求，将下列范文的段落安排合理的顺序。 （ ）Personally, I dont agree with the idea of cloning a human being. （ ）Recently, our class had a heated discussion on whether scientists should clone a human being. Twenty percent of the students think it will be of great help to make a breakthrough in this field if scientists clone a human being. Also, they think if we clone those intelligent scientists, we will have much more great brains who can probably make outstanding contributions to mankind in the future. （ ）However, as many as eighty percent of the students strongly object to the idea. They believe it is not normal to clone a human being. In their opinion, a clone, without a father or mother, can not live in a normal way like us. II.请在练习I的原文中用红笔勾画出写此类讨论的文章所学的句型及有用短语，并在以下横线上。 III.请背诵此短文。 设计意图：练习I主要培养学生的逻辑思维，掌握此类文章的惯用逻辑顺序；练习II是为了让学生事先积累此类文章常用句型和短语，如Recently our class had a heated discussion on.; Twenty percent of the students think.; However, as many as eighty percent of the students.; Personally, I.; be of great help；make a breakthrough；in the future；as many as；object to；In their opinion；agree with等。这些句型和短语的积累对学生写作语言的积累有非常大的作用。练习III是请学生背诵此短文。我们都知道学习英语，掌握一定的语感是必要的，这样可以让学生从根本上掌握英语，而不是写作时单纯地把汉语句子用英语单词罗列起来。所以背诵是学好英语十分有用的一个手段。 二、高效的课堂 1.展示导学案的反馈情况，并抽查部分同学背诵。这样可以让学生对所做的导学案情况有个总体了解，突出导学案中的短语及句型。 2.进行小组FREE TALK。本环节只在围绕即将写作的题目“春节燃放鞭炮的利与弊”进行讨论，并收集相关词汇，在纸上。这样做的意图是让学生熟悉话题，积累词汇，为下一环节做铺垫。英语的听、说、读、写是不分家的，所以锻炼口语其实也是提高学生的英语水平。 3.写作。教师下发提前印好的作文纸，上有如下内容：上周三下午，你校学生会组织高二年级的部分同学就“春节燃放鞭炮的利与弊”为主题进行了讨论，请你就下面表格所提供的信息，给 Student Times 的写一封信，客观地介绍一下讨论的情况, 然后表述一下自己对该问题的主观看法或建议。 参加讨论的学生有40人，其中男生20人，女生20人。 注意：1. 信的开头已写好 （你叫李华）。2词数：100左右。3.参考词汇：燃放鞭炮set off firecrackers，传统tradition，财产property。 Dear Editor， Im writing to tell you about our discussion we had on the afternoon of last Wednesday about the good and bad sides of setting off firecrackers during the spring festival. Yours truly 三、批改与评价机制 在高校课堂模式下，当堂完成作文，可以当堂采用以下几个方法进行批改和评选优秀作文。 1.教师给学生一个自我评价的标准，如30分的作文可以把它分为：内容10分，语法和拼写10分，语言的流畅性5分，卷面书写5分，让学生用彩色笔自我批改并逐项评分。 2.教师可以指导学生以小组形式先进行一对一互批互改，这样既可以把教师解放出来，而且学生与学生之间的交流本身就是一种学习，如果学生能看出别人的问题，那么就表示他们已经掌握了，由同学指出自己犯的错误比教师用红笔勾画出来更容易接受，而且把改错的责任留给了学生自己，同样按照之前的评分标准进行评分。一对一之后，扩大范围交换，再批再改，最后选出一个本组内最佳习作。各小组之间进行评比，选出全班最优秀的习作。当然，形式不是固定的，教师要根据学生实际情况及作文内容而定。 3.传统的教师批改并不是完全抛弃，在教师精力允许的情况下可以批阅，毕竟教师的英语水平高于学生，所以教师的批改可以让学生受益匪浅。 上好写作课，可以让学生感受到成功的快乐