课改有道..PPT课件

.,1,课改有道,.,2,教育是基于理念的行为不是一种简单的操作行为新课程改革，是新世纪基于“中华民族的伟大复兴”之目的的一场伟大变革新课程的理念、改革的目的毋庸置疑,.,3,一、把课改作为一种信仰,人，为什么要有信仰人总要相信些什么，才不会度日时，跌入未知的黑洞里瑞典诗人马斯特朗斯特罗姆,.,4,何谓信仰信仰，是一个人做什么和不做什么的根本准则和态度教育是一种信仰，课程改革当然也应该是一种信仰作为教育人，我们应该信仰课改,.,5,厌学中国教育史上的“癌症”,师生关系的扭曲和变异弑父、弑母、弑师九岁的孩子想退休九岁的孩子想尝尝死的滋味九岁的孩子想去一个没有烦恼的地方,.,6,课程改革是一种回归,回归人性：尊重生命，关爱生命回归本质：寻求教育之根，重建教育价值观回归心灵：教育之道，道在心灵回归道德：教育，就是使人向善，使人向上一句话：让教育“回家”，回归规律回归到“促进学生健康快乐成长”这条符合规律的“回家”的路上,.,7,课程改革：培育和谐生长的教育生态,教育生态，影响中国的未来改善学生的学习生态改善教师的教学生态提升师生关系质量提升师生生活质量和幸福指数提升师生生命质量,.,8,何谓幸福是一种感觉、一种心态、一种价值追求我幸福吗。职业痛苦的根源心理贫困角色错位专业不专,.,9,心理贫困的原因没有实现从“旧教师”到“新教师”的蜕变没有实现教师文化的转型强势惰性竞争（传统教师文化）新型教师文化民主积极合作新教师必须具备的基本素养和价值观区别于“旧教师”的重要标志,.,10,教师角色定位学校的主人是谁学习的主体是谁教师是学生发展、成长的引领者、服务者父母给予孩子了“自然生命”教师与父母一起赋予孩子以“价值生命”让孩子的生命有意义、有价值教师为学生学习服务还是学生迎合教师需要,.,11,专业人士不专业（不会教）学生课业负担过重的根源所在教了一辈子的“书”，却不会“教学”每天“涛声依旧”，重复昨天的“故事”非理性教学，智力智慧劳动-体力劳动究其原因：缺乏课程意识,.,12,不专业（不会教）的原因对教师工作意义和价值的认识存在偏差其实质就是：对教育目的存在认识误区这是一个教育价值观的问题没有把握住：教学之道新的教学常规学科教学的精髓和灵魂,.,13,有人说：改革是一种利益的调整我要说：改革是一种利益的回归享受职业的幸福与快乐，是教师的利益我的幸福与快乐，为了我的利益我，为什么不改课程改革是一种信仰,.,14,二、明白课改“改”在哪里,新课程改革,“新”在哪里，“改”在哪里（一）改革了培养模式以培养学生知识点为主的模式改为以培养学生个性发展为主的模式,.,15,（二）改革了课程目标改变了以往的“工具”性质强调关注人，关注人的发展（此为根本的转变）国家教育的重心，从优先发展高等教育转向大力促进基础教育发展基础教育地位的转变促使基础教育的性质重新定位,.,16,（三）改革了课程结构让课程适应学生，而不是被动适应课程由单一结构，改为学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构课程结构的改革，体现新的课程理念一是为课程的“二次开发”提供条件二是促进教学组织方式的变革,.,17,（四）改革了课程内容改变了“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系体现了时代性、基础性、选择性内容的选择性，是改革的核心部分,.,18,（五）改革了课程管理改变了过去课程管理过于集中的状况实行了国家、地方、学校三级管理课程管理分权化国际课程管理改革的基本走势实行学分制管理教学管理的手段和方式不是教学评价的手段和方式,.,19,（六）改革了课程评价学生评价：学科学习目标、一般性发展目标个性发展目标教师评价：教师自评为主校长教师学生家长共同参与学校评价：打破唯“升学率”的传统做法建立促进学校发展的评价体系建立多方共同参与的评价制度,.,20,三、把握课改的三大领域,课程、课堂、评价既是课程改革的三大领域也是内涵提升的三大建设,.,21,（一）课程建设课程，是学校教育的心脏没有课程，也就没有了学校教育课程建设，是学校教育的第一要务如果不进行课程建设课程改革就是一句空话,.,22,值得思考的问题1.国家为什么要制定课程方案2.为什么一再强调开齐课程、开足课时3.美国西点军校开设雷锋课程和数学课程4.英国律师资格考试，为什么必考数学5.美国人为什么让孩子自己打工和做义工,.,23,新的课程观强调从文本课程走向体验课程课程不再是特定知识的载体是师生共同探索新知的过程什么是课程一所学校有计划地让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程，都是课程,.,24,学科课程是课程环境是课程，活动是课程制度是课程，课堂是课程教师是课程，学生是课程课程，是学校实施教育活动最基本、最有效的载体如果不进行课程建设，课程改革就是一句空话,.,25,学校课程建设的两项主要内容国家课程的有效实施国家课程的校本化（二次开发）校本课程的合理开发校本课程开发，不是学科课程的拓展与延伸，是学校特色的展现与文化的凸显根据学校办学目标和培养目标，开发好校本课程社团活动实行课程化管理，纳入校本课程范畴；学科类阅读不是校本课程,.,26,细化解读课程标准细化解读课程标准，整合学材，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志，是进行学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急,.,27,理想的课堂学习，是一种有目标的学习细化解读学科课程标准，整合学材，科学设置符合“学情”的课堂学习目标，是教师的基本功是教师进行教学设计的前提条件,.,28,学习目标叙写要求明确具体可操作可评价解读课标，上明白课落实课标，上有效课解读课程标准，实现有效教学的基础工作,.,29,观点不会对国家课程进行校本化开发的教师，不是合格的教师不会引领教师对国家课程进行校本化开发的校长，不是合格的校长,.,30,新的教学常规编制课程纲要作业规划设计导学案,.,31,扎实做好校本课程开发四大课程元素目标内容实施评价校本课程所彰显的是学校的办学特色校本课程开发的原则围绕学校的培养目标以学生为本适应学生成长需要,.,32,校本课程开发，要活动化，不要知识化学校要切实开发好心理课程活动课程社团课程阅读课程班会课程入校课程离校课程家长会课程开发好校本课程体现校长的课程思想构筑课程文化，彰显办学特色,.,33,（二）课堂建设（重建课堂）课堂是一种生活课堂是生命，教师、学生延续、发展生命的地方课堂应该是鲜活的，富于人性的,.,34,文本是富有生命力的课堂是教师、学生、文本三个生命体之间的对话课堂，应该充满生命的活力,.,35,要站在为学生一生负责的高度思考一个永恒的命题课堂，究竟该拿什么献给学生课堂给学生还学生学习主体地位学生学习主权,.,36,教师非理性教学-理性教学体力劳动-智力劳动、智慧劳动知识课堂-情感课堂以教为本-以学为本,.,37,学生被动-主动苦学-乐学单纯依赖教师-自主、合作、探究,.,38,课堂道德在课堂上让学生获得知识、能力的过程中获得向善向上的情感体验和心灵感悟促进学生的思维发展和精神成长就是最大的课堂道德,.,39,课堂重建要求教师道德的环境：有道德的教学教学过程：高尚的道德生活丰富的人生体验教学过程和结果：符合道德要求知识增长的过程：学生人格健全和发展的过程课堂生活：生命课堂生命活力,.,40,课堂重建的三大任务学习小组建设合作学习学习的动车组学习流程建设先学展示反馈评价标准建设看状态看过程看成果,.,41,课堂重建要研究解决三大问题课堂教学中的育德问题课堂教学中的行为有效问题课堂教学的动机、行为、结果的一致性问题（课堂的德性、人性问题）,.,42,课堂重建的三大关系教与学（角色错位）师与生（不和谐、扭曲变异）动机、行为与结果（不一致）,.,43,课堂重建的三大目标低碳高效促进学生的思维发展促进学生的精神成长重建的课堂：道德课堂,.,44,回答好了三个问题你把学生带到哪里你怎样把学生带到那里你怎样确信已经把学生带到了那里真正意义上落实了三维教学目标,.,45,期待是一种美丽每一位教师都能真正走进课程把握住学科思想这条红线推进三大建设解决三大问题重建三大关系实现三大目标让学生学科知识的增长过程成为人格健全和发展的过程落实学科教学的立德树人的根本任务,.,46,（三）评价建设评价是一种价值追求评价引领发展，评价促进发展评价不当，只会制约发展评价，所体现的是质量观评价：课程改革必须突破的瓶颈,.,47,评价还存在的弊端以分数论质量的观念，还根深蒂固理念陈旧，标准单一技术落后方法上存在着非科学性和不公正性没有体现出与培养目标的一致性没有凸显“以人为本”的新课程理念,.,48,有悖于教育规律存在道德缺失现象道德评价：即评价标准、评价体系、评价实施体现出与培养目标一致性的评价凸显“以人为本”教育理念的评价尊重教育规律的科学公正的评价,.,49,义务教育绿色评价（健康体检）学生学业质量指数学生学习动力指数学生学业负担指数师生关系指数教师教学方式指数学生品德行为指数学生社会经济背景对学业质量影响指数校长课程领导力指数学生身心健康指数跨年度进步指数,.,50,高中增值评价指学生在学力、生活、情感、社会性发展等方面，在通过接受一定阶段后，在各自起点或基础上进步、发展、成长、转化的“幅度”，并以此对学生个体发展和学校效能进行价值判断的评价方法尊重差异，注重起点，关注过程，强调发展学校间公平比较，从起点看进步,.,51,绿色评价、增值评价的目的诊断、改进、提升不是评比表彰不与绩效工资挂钩治病，不是根据身体状况提拔做官,.,52,四、有效实现专业引领,教育行政部门既应该是课程改革的强力推进者更应该是课程改革的专业引领者实现专业引领是教育行政部门必须为学校和教师提供的服务,.,53,关于加强校本教研工作的意见（2005年）关于加强中小学学科建设的意见（2007年）关于全面推进细化解读课程标准的意见（2009年）关于进一步推进基础教育课程改革的意见关于构建道德课堂的实践研究课题实施方案（2010年）,.,54,关于学科教师编制学科课程纲要的指导意见关于加强中小学学生作业建设的指导意见关于学科教师编制和使用导学案的指导意见（2011年）关于中小学生学习小组建设的指导意见关于优化道德课堂学习流程的指导意见关于研究制定道德课堂评价标准的指导意见（2012年）,.,55,在市一级层面上设置国家课程整合奖校本课程开发奖作业建设奖每一年评比表彰一次第三方专业机构评选,.,56,四、探索区域推进的有效策略,工作思路整体推进双轮驱动（行政教研）搭建平台典型引路阶段总结生成提升,.,57,具体做法一年一会一会一地一地一题一题一解课程与教学工作会德育建设会校本教研工作推进会,.,58,校本教研“四四五三三”的基本框架即：全力推进校本教研，必须明确四个观点澄清四种糊涂认识把握五个要点做好三项基础工作抓好三个点,.,59,学科建设“五三二二”的基本要求抓五项建设1.课程建设2.教师建设3.学科组建设4.学科教学模式建设5.学科特色建设,.,60,德育建设基本思路以学校文化建设为核心强化内涵建设充分发挥三种途径的重要作用切实做好三项基础性、常规性工作不断提升学校的文化品位,.,61,教学工作基本思路以加强学科建设为核心以校本教研为载体全面提升学