多媒体CAI的设计与制作ppt课件

现代教育技术基础,第一讲教育技术概述,一、教育技术的基本概念,1、教育技术定义,美国教育传播与技术协会（AECT）1994年对教育技术作出了新定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”,我们可以这样理解教育技术的涵义：运用现代教育思想、理论和信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。,二、教育技术发展简史,视听教学的发展程序教学运动和个别化教学的发展系统观和教学设计方法的发展,三、教育技术的理论基础,.,8,视听理论：戴尔“经验之塔”理论,第一类经验是“直接经验”或“做的经验”；第二类经验是可以通过视听手段而获得的“替代经验”；第三类经验是间接和“抽象经验”。,上图戴尔“经验之塔”,教与学的理论行为主义：斯金纳认知理论：加涅（信息加工）建构主义：皮亚杰系统方法论人本主义：马斯洛“学习者是学习的主体”,传播理论拉斯韦尓：五W(Who)(Sayswhat)(Inwhichchannel)(Towhom)(whateffect),.,12,香侬韦弗模式,干扰,.,13,贝罗：SMCR信源、信息、通道、受众,.,14,四、教育技术研究的范畴,.,15,教学和资源设计的对象和内容开发的对象和内容应用的方法和模式评价的对象和内容管理的对象和内容,.,16,五、教育技术的应用模式,.,17,课堂演示教学个别化自主探究学习网络通讯协商学习信息工具利用问题解决远程教学,现代教育技术的应用以先进的教育思想和教学理论为指导以现代信息技术为基础以教与学的过程和教育资源的合理开发利用为研究对象以优化教与学的过程，提高教育效率和效果为目标。,（1）学习资源的变化；（2）学习方式的变化；（3）学习空间的变化。,学习内容、方式、空间的根本性变化，使相对狭小的教育空间变为全社会、开放性的教育空间。,.,21,六、教育技术基本理论的深入研究,教学设计理论的新发展多媒体技术应用理论的发展网络环境下教学的发展远程教学理论的发展,第二讲教学媒体与教学资源的开发和应用,教学媒体,.,24,教学媒体的定义,承载、传递和控制教育教学信息，并介入教与学的过程之中的材料和工具的总称。,.,25,教学媒体的基本性质,工具性从属性能动性可替换性固定性扩散性重复性组合性,.,26,媒体应用层次的发展,.,27,教学资源,光学投影类语音类电视教材类多媒体软件类网上资源类,.,28,资源库的基本功能,资源上载资源分类存储格式资源检索资源下载资源重组和集成工具,.,29,计算机辅助教学及软件编制,.,30,一、计算机辅助教学的概念,计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction,简称CAI）是以计算机为主要媒介所进行的教与学的活动，在学校教育中即指利用计算机帮助教师进行教和学生进行学的活动。,.,31,二、利用计算机辅助教学系统实现教学的方式有多种，在个别化教学方式下，计算机辅助教学的基本过程如图所示:,.,33,个别化方式的计算机辅助教学的七个步骤：,选择学习内容计算机呈现教学内容学生接收信息计算机提问学生回答判断和反馈作出教学决策,.,34,三、计算机辅助教学软件,按照课件对教学信息的组织方式，计算机辅助教学软件分为:固定型结构生成型结构智能型结构,.,35,（1）固定型固定型结构的课件将各种教学信息（教学内容、提问与预期回答、反馈、控制转移方式等）组织成一个个框面，以这些框面为单位，通过控制转移的预定路径进行教学。,.,36,（2）生成型生成型结构的课件是以教学活动中的有关信息为参数，形成教学内容，或决定教学活动的控制转移，可以产生与学生知识水平相适应的教学。这种课件的特点是向学生提供的教学信息不是预先存在计算机中，而是在学生与计算机交互过程中动态地生成的，教学内容丰富且灵活多变。,.,37,（3）智能型智能型结构的课件是利用人工智能原理和技术产生的一种课件，又称为智能计算机辅助教学系统，简称ICAI。一般说来，智能型课件由以下四部分组成:,多媒体教学软件,.,39,一、多媒体课件的概念内涵多媒体教学软件也称多媒体课件。从技术上讲，多媒体课件是采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等信息媒体以表现教学内容的一种计算机软件。,.,40,多媒体课件的内容一般包括两方面：一是利用符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息媒体描述的教学信息；二是按照教学设计的要求，引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。,.,41,从内容上讲，它是以教学理论和学习理论为指导，运用系统方法，针对教学目标和教学对象的特点，合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机组合，从而形成优化的教学结构的一种教学系统。,.,42,节点:是多媒体课件中表达信息的基本单元。链:是组成多媒体课件的基本单位。网络:是由节点和链构成的一个网络，它是一个有向图。,.,43,多媒体课件中，各种媒体信息被组织成非线性的网状结构，这种非线性的网状的信息组织方式被称为超文本或超媒体方式。它以节点为单位，节点之间以链接连接而形成网络。,.,44,二、多媒体课件的特点,多媒体课件的教学内容是用文字、图形、声音、图像等多媒体信息表达的。多媒体课件中的教学信息组织不是线性的顺序结构，而是非线性的网状结构。为了避免学生偏离教学目标，多媒体课件提供引导措施，以保证学生进行有效学习。这种引导措施就是导航。,.,45,导航通常有几种方式：线索导航浏览导航书签导航检索导航帮助导航,.,46,多媒体课件通过丰富的交互方式实现友好的人机界面。多媒体课件常用图形菜单、图标、按钮、窗口、热键等实现交互作用。,.,47,三、多媒体教学软件的类型,1、课堂演示型2、交互学习型3、操练复习型4、问题求解型5、资料工具型6、教学游戏型,教学环境系统,.,49,信息化教学环境的基本组成,基础设施教学平台学习资源显示设备学生终端和人机交互界面,.,50,教学环境的类型,课堂演示的多媒体教学系统个别化自主学习系统多媒体教室网络系统校园网络系统语音实验室系统闭路电视系统,第三讲教学设计(InstructionalDesign),.,52,以“教”为中心的ID.理论基础:系统论、学习理论、教学理论和传播理论。,教学设计理论的发展及其代的划分,.,53,教学设计的定义,教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,.,54,传统教学设计的步骤,确定教学目标；分析学习者的特征；确定教学内容和教学顺序；根据教学内容、学习者特征确定教学的起点；制定教学策略(教学活动进程设计和教学方法选择)；选择与设计教学媒体；进行教学评价及反馈调整。,.,55,2.以“学”为中心的ID.理论基础:建构主义的学习理论与教学理论,.,56,基于建构主义的教学设计原则,1强调以学生为中心。充分发挥学生的主动性和首创精神；让学生不同的情境下去应用所学知识形成认识和解决实际问题方案（自我反馈）2强调情境对意义建构的重要作用。3强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计。5.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持教）。6强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。,.,57,建构主义学习环境下教学设计的步骤(何克抗),教学目标分析：确定当前所学知识的“主题”情境创设：创设主题相关的、尽可能真实的情境。信息资源设计：信息资源的种类、作用、获取、利用；自主学习设计：根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计：协作学习环境设计：教师组织引导，小组讨论、协商；学习效果评价：小组对个人的评价和个人自我评价。强化练习设计/教学模式设计,.,58,上述教学设计方法均有其优点和局限性以及特定的适用范围。采用自下而上的教学设计，对概念、事实、规则等知识的教学效率会更高。采用自上而下的教学设计对于问题解决、策略学习则更加合适。应当针对不同的知识领域，根据具体的教学目的和条件，有针对性地进行设计。,学习理论的发展,行为主义认知主义建构主义行为主义的基本主张：认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结认知主义强调内部的认知结构，教学目标在于帮助学习者习得外界客观事物，使其内化为其内部的认知结构。,.,60,加涅指出教学活动是“一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合”。他将学习活动中学习者的内部心理过程分为九个阶段，将课堂教学活动进程也设计成与学习过程中认知心理活动相适应的九个特定步骤，即“加涅九段教学程序”。,.,61,.,62,建构主义学习理论的基本观点,认识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情境和自然环境)的相互作用中形成；认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的；建构过程的发展是螺旋形上升的。学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。(李克东),.,63,教学模式的类型,目前流行的总教学模式大致有三种类型：传统的以教师为中心的教学模式(简称为“教师中心模式”)基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称“学生中心模式”)既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。,.,64,教学过程要素的转变,教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；教学内容的转变：传统课本知识+能力的培养训练+情操的培养；媒体作用的转变，由演示工具转变为学生的认知工具。,.,65,传统的教师中心模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。,.,66,基于建构主义的学生中心模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对所学知识进行意义建构的目的。”,.,67,双主模式则介于上述两种总模式之间，它既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。基本保留“传递-接受”教学活动进程，以利于教师对教学的组织和主导作用的发挥，在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学模式。,.,68,教师主导活动的设计,交代教学目标指导学生对情境的观察提出问题