集体备课记录表写师资培训院校教师集体备课模式的探究

集体备课记录表写师资培训院校教师集体备课模式的探究 摘要：师训院校是教育教学改革推进的“助燃剂”，长期以来师训院校在课程资源开发上仍属于固步自封的状态，教师备课仅仅依靠力量的独自完成，极大地制约了培训的质量和效果。本文将从五个方面阐述宝鸡教育学院在教师集体备课模式方面的一些具体的做法，供其他师训院校借鉴。 关键词：师资培训 教师集体备课 模式 ：G64 ：A ：1008-925X(xx)O8-0166-02 师训院校顾名思义就是教师继续教育培训的基地，它是中小学教师队伍建设的有力保障，也是教育改革发展推进的有力支持。既然，师训院校在师资培训中具有如此举足轻重的影响力，那么，那么师训院校教师开设的课程当然作用也是不容忽视的。为什么这样说呢？因为师资培训依赖的力量主要是师训院校的教师队伍，培训的效果则主要取决于师训院校教师开设的课程了。如果开设的课程具有前瞻性、针对性，那么受训教师在自己的教学岗位上必然可以大展拳脚，否则，受训教师的积极性就会受到打击，厌倦培训，甚至是仇视培训。 如果出现前文的消极的局面，不仅对于师训院校荣誉是一种损害，而且也会浪费国家在教育方面投入大量的人力和物力。 由此可见，培训课程的设置质量的高低，是关乎师训院校生存发展的生命线。要提高课程设置的质量，师训院校教师集体备课的模式改革又是必须先行一步的。长期以来，由于种种历史和现实条件的制约，师训院校教师备课是远远落后于教师培训的现实需求的。究其原因主要是：一、由于受教育行政主管部门政策的保护，师训院校往往忽略自身培训质量质量的好坏，课程建设停滞不前；二是教师的授课只是完成任务式的，缺乏创新，还只是停留在“闭门造车”的层次；三是教师开设的课程与一线教师教育教学的实际脱节，适应不了现实改革的需求。针对师训院校存在的这些普遍问题，宝鸡教育学院作为宝鸡地区唯一的一所具有公办性质的师资培训机构，率先打破传统师训院校的僵化模式，锐意改革和创新，开创了一套具有自身特点的教师集体备课模式，即五步分段备课法，那么什么是五步分段备课法，第一步基层调研；第二步课题预设；三步院内课题汇报；四步跨区域联合协作；五步基层回访，本文将从一下五个方面阐述这种备课思路的具体环节。 一、 基层调研是教师集体备课的基础，也是师资培训取得实效的有力保障 多年来，师训院校教师的备课，主要依赖查阅资料、外出学习以及网络资源等，不可否认，这些是很多教师多年的教育教学经验的总结，有其内在的科学性和实践性。但是，师资培训要取得实效仅仅依赖这些知识是远远不够的。因为随着互联网时代的到来，基层教师获取教学资源的手段和方法已经比较的多样和丰富了，师训院校带给教师的许多知识很多已经为基层教师所熟知，甚至有些教师的知识储备已经远远超出了师训院校的培训科目范围。所以，师训院校应该转变原有的培训模式，拓展课程资源的渠道，立足基层学校实际，广泛深入一线展开调研，应该是打破培训困局的一条可取之路。 宝鸡教育学院自xx年以来，学院领导成立院级课程资源研究小组，组织学院精干的中青年教师，组成合作团队，深入三区九县的各级各类学校共计60余次。研究小组骨干力量共计三十三人，发放问卷调查表5300份，开展县区教学研讨会大小共计93次。长驻重点校课题教师十余人，参加重点校的各类日常教学管理，负责收集各类教育教学中存在的问题，同时，也负责对各类问题分门别类处理加工，以获取尽可能多的一线教育教学信息。只有搜集的问题全面而客观反映基层实际，才能为后期的指导工作提供可靠的保证。对于教育学院的这次大胆尝试，基层学校一线教师是非常欢迎的，他们纷纷对这项工作献计献策，既进一步丰富了，同时，也为解决这些难题提供了不少好的思路和方法。 二、 课题预设是教师集体备课的落脚点，也是建立师训院校课程资源库的物质准备 在前期一线调研的基础上，课程资源研究小组，分时间段不断整合资料，将相关资料转交课程小组内设课题设计小组，课题设计小组按照系部专业分为：语文科、数学科、外语科、理科综合、文科综合、音体美等六个大类。 课题设计小组负责课题的拟定和内容的设计，课题小组执行严密的小组研修计划，定期开展小组研讨会，收集对课题的各种不同的修订意见，并及时向院课程资源研究小组汇报课题完成的进度情况。为保证课题设计阶段的研究成果质量，院课程研究小组对内设研修小组的研究人员结构层次进行了合理搭配，并制定了相关的监督机制和奖惩制度。这些措施的制定和实施，有力地推进了学院课程资源的研究和开发的进程。 三、 院内汇报研讨课是教师集体备课实践效果的“练兵场”，也是完善课题必不可少的阶段 在各研修小组初步的课程资源整合工作完成后，经院课程资源研究小组审定后，就进入到院内汇报课的阶段了。院内汇报课不仅针对全院教职工，而且必须充分邀请一线教育教学的各类专家，当然各县区的教研室专家也是一支不容忽略的依靠力量。 在汇报课应分几个阶段实施：一是专业授课教师负责汇报课的展示，教师展示课程的具体细节，还应向专家团阐述课题设计的思路，及自己对课程设计的评价，评价主要涉及备课过程中的不足和研究遇到的困难；二是专家团在充分听取授课教师的课程全部内容后，应在研讨的基础上，对授课教师提到的问题，给予切实可行的一些解决思路和方法；三是汇报课后的收集改进措施和建议，以便今后对课程的加工和完善。 四、 跨区域联合协作机制，是的强强联合，是师资培训升华和提升的有效途径 经过前面扎实有效的准备后，学院为了进一步提升课程资源的品味和质量，实施了跨区域联合协作的战略构想。这个构想的基本框架：内联外引，即对内联合省内优质，对外引进发达地区的先进理念和模式。 教育学院的具体做法：一是联和省内著名师范院校、教育研究机构以及省级重点中学的专家，定期、不定期的召开课程研究讨论会，悉心听取各类专家的意见和建议，对课程资源进行反复的打磨，使得课程更加富有现实针对性；二是组织研修小组骨干教学力量赴沿海发达地区进修学习，学习发达地区教育教学改革的成功经验，为地区教改实验提供可借鉴的范本。自从xx年以来，教育学院共召开省内教学研讨会60余次，组织骨干教师出省学习80余次，研修小组骨干人均不低于3.5次。这些做法的实施，不仅开阔了骨干教师的视野，而且提升了整个师资队伍的内涵。 五、 基层回访是课程资源自我完善的内在要求，也是教师集体备课内在循环的重要环节 课程资源的管理不可能是静止不变的，课程资源应不断适应时代发展的需求，实现自身的开拓和创造新。也就是说开发一个专题课，就能受用终身的，教师应不断对自身的教育教学水平超越，才能打造全新的自己。 对此，教育学院不仅在自己的专有网站上设置了信箱，而且不间断的对培训对象进行定期回访，听取一线教师的心声，更重要的是走进课堂，从课堂应用的效果上考察培训的质量，当然，了解学生的感受也是一个不容忽视的重要方面。两年来，学院受到一线教师来信反馈10000多次，召开学生座谈会百余次，这些做法