(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学设计 (6).doc

最后一课教学设计 第一课时 一 教学目标 知识与能力：1 学习通过人物语言、表情、动作和心理描写等方法来塑造人物形象的方法;2：学习环境描写的作用;3：理解含义深刻、感情丰富的语句。过程与方法：把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，揣摩人物心理，进而理解小说的主题。情感态度与价值观：体会小说中的主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。二 教学重点分析人物形象，品味领会小说的思想内涵。三 教学难点体会小说中主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情，品味小说的语言，揣摩人物的心理。四 教学方法通过听读课文，复述课文，把握故事情节；通过合作交流学习本文描写人物的方法；通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。五 教学手段多媒体六 教学过程1 导入展示图片（一个日本军官在给中国孩子上日语课）指出这些中国学生为什么学习日语，因为这些孩子是日本侵华战争中沦陷区的孩子，日本帝国主义迫使这些孩子放弃学习汉语的权利，进行奴化教育，以便使这些孩子忘掉母语，更好地统治中国。有人说过：“要想灭亡一个民族，就先消灭他们的语言。”在世界上不乏这样的案例，今天我们就来学习一篇法国的一个小镇被普鲁士占领之后被强迫学德语的文章。2简介课文背景1870年普法战争爆发，法国战败，法国政府签订了签订了屈辱的停战协定。把阿尔萨斯和洛林林割让给普鲁士。本篇小说以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯人民在侵略者强行禁教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精神。3检查预习(1) 给下列字注音。踱 （ ） 督学 （ ）郝叟 （ ）摊 （ ） 懊悔 （ ）懊悔（ ）钥匙 ( ) 哽 ( )4 初读课文，理清课文结构。第一个阶段 （16）序幕。写小弗朗士在上学路上的感受。第二个阶段 （710）开端。通过小弗朗士的观察，写上课前教室的情景。第三个阶段 （1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景和小弗朗士的感受。第四个阶段 （2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布下课的情景。5 复述课文。 点一名同学复述课文，别的同学听他的复述，指出不足和优点。6 小组合作探究。探究活动一：“我想就别上学了”这一话的真正原因是什么？“又出了什么事啦”这句话在小说中起什么作用？这一部分内容与文章的中心表达有什么关系？（幼稚、怕提问）小组合作讨论，得出答案。根据小组讨论的结果，指出正确答案：巧妙的点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗朗士的性格的发展埋下了伏笔。探究活动二：今天的情形和平时有什么区别?说明了什么？（疑惑、诧异）出示课件表格，分小组讨论，完成表格。平时上课最后一课气氛学生老师紧接着让学生讨论通过观察表格内容的对比，说明了什么。探究活动三：在最后一课上，小弗朗士的思想感情与平时有哪些不同？那些语句能表达出这些意思？（难受、懊悔）小组合作讨论，得出答案，并回答问题。（多媒体展示正确答案。）贪玩、不爱学习热爱法语怕老师理解并同情老师幼稚不懂事热爱法语让学习小组长指明本小组成员朗读有关语句。探究活动四：小弗朗士在文中有何作用？（贯穿、铺垫）小组合作讨论，各抒己见。整合答案，得出一致结论：1贯穿故事情节的作用；2 深化小说主题的作用。探究活动五：这篇小说是怎样组织和安排的？（升华、深化）小组成员之间、小组之间，探究、合作，共同深度理清小说主线。播放课件，分享答案。从纵向上看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机的组织起来，从小弗朗士的行踪，串起了故事的起因和结果。（叙述视角）从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗朗士、韩麦尔先生、小镇的居民都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。（主要场景）7 小结：这节课我们通过课文，感受了这令人悲愤、沉痛的最后一课，理清了课文的结构。下节课我们继续深入地品析课文。七 教学反思：农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世