学校本位课程发展的意义定位与组织概要PPT课件

-,1,學校本位課程,張鈿富國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授,-,2,壹、為何而改?,Competitiveness-drivenFinance-drivenEquity-driven,-,3,為何而改?#1,其一，改革反應國內及世界人力市場技能需求之改變，新觀念的注入以組成教育成就與工作技能的產出。這種改革可以稱之為競爭導向的改革(competitiveness-drivenreforms)。,-,4,為何而改?#2,其二，改革反應的是公共部門預算與私人公司收入的縮減，減少教育財政與訓練公私部門可取得的資源，這種改革可稱為財政導向的改革(finance-drivenreforms)。,-,5,為何而改?#3,其三，改革嘗試改進教育重要的政治/社會的角色，做為社會流動與社會公平的根源，這種改革稱之為公平導向的改革(equity-drivenreforms)。,-,6,貳、中小學要改什麼?,以組織、課程與教學為重心九年一貫課程學校本位管理/學校本位決定(SBDM)91學年度試辦國中小學組織再造及人力資源重整方案,-,7,一、學校夲位管理(SBM),學校夲位管理(SBM)校基管理或稱以學校為中心的管理意指學校管理的任務，依據學校本身之特徵與需要，有效率地運用資源實施教育活動。,-,8,基本內容包括學校層級的自治(school-levelautonomy)和分享作決定(shareddecisionmaking)兩部份。,-,9,學校本位管理（School-BasedManagement,SBM）係美國一九八年代學校改革運動中最普遍的策略之一，強調學校為教育決策最基本的單位。SBM是否為最佳的發展策略?,-,10,美國學校行政人員協會（AASA）、全國小學校長協會（NAESP)和全國中學校長協會（NASSP)於一九八八年共同指出學校本位管理具有下列各項優點：,-,11,(一)正式認可在學校任職的教育人員從事有關教學改進的決定。(二)提供教職員以及社區人士參與決定的機會。(三)能提高教師的士氣。(四)學校本位管理強調學校決定的績效責任。,-,12,(五)學校本位管理配合學校發展教育目標並予以經費和指導的支援。(六)學校本位管理能有效培育學校各層級的領導者。(七)學校本位管理能增進溝通的質與量，並能增進各校的行政彈性，以配合學生的學習需要，引發學生更多的創意。,-,13,二、課程革新,82年發表國小課程標準大綱83年發表國中課程標準大綱87.9.30宣佈九年一貫政策86年教科書開放附帶決議激發的火花意識形態+無限上綱的立委預算審查權(課程政策意外的決定),-,14,三、課程革新的擺盪,國家本位的課程vs.學校本位的課程80%vs.20%民57年課程vs.民87年九年一貫課程,-,16,四、傳統課程vs九年一貫課程,螺旋型vs.直線型重複學習vs.避免重複圓狀加深加廣vs.直階而上減輕負擔,-,17,五、中小學課程革新的期望,學校有自主與彈性的空間落實教師共同經營課程的理念增加活動與空白課程增加教師與學生對課程的選擇與自主權注意學科的統整與簡化重視年級間課程內容的銜接,-,18,參、學校本位課程發展,以先進國家為例，一九七年代以後，有關課程的研究內涵不再單純是強調個別學科內容的探索，轉而對課程結構及基本性質進行探討；,-,19,參與課程研究的人員，不僅限於學科專家，進而擴大到教育學者、教師及一般教育工作者；課程研究的主要特色，包括：以學習為中心、課程概念的擴大、重視潛在課程及以學校為課程發展的基礎。,-,20,一、學校本位課程（School-basedcurriculum）vs.書商本位課程,係指由學校本身對於學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，是以學校為主所發展出來的課程，所以它是由下而上（bottom-up）的課程發展；而不是由上而下（top-down）的課程發展。,-,21,二、課程定位與教師角色,九年一貫課程與學校本位課程學校本位課程的適當性教師在課程與教學角色的轉變,-,22,檢視九年一貫課程的功能定位,培養學生基本能力為目標，強調帶著走的能力而非背不動的書包。主張鬆綁，賦予學校發展課程的權責。學校成立發展委員會，由全校教師協同家長，共同規劃百分之二十的彈性課程。課程設計將現代社會的重大議題融入各領域。(兩性、環保、人權),-,23,2.檢視學校本位課程的適當性,去集中化由中央轉移到地方，學校是教育改革最重要的基地。垂直連貫:國小與國中學習活動的連貫，要透基層的學校。,-,24,水平統整:七大學習領域的統整(語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科技、綜合活動)發生的主要場域是學校。能力指標的轉化是學校、教師之任務。,-,25,3.檢視課程組織運作的合理化,教育部於民國87年9月30日公佈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要，其實施原則要求各校組織課程發展委員會審查全校各年級的課程計畫,-,26,委員會成員包括:學校行政人員代表、年級及學科教師代表、家長及社區代表等，必要時亦得聘請學者專家列席諮詢,-,27,4.進行學校課程總體營造,1.透過課程發展委員會審查全校各年級的課程計畫，以確保教育品質。2.考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總體課程方案和班級教學方案。,-,28,3.訂定學年課程實施計劃，其內容包括：目標、每週教學進度、教材、教學活動設計、評量、教學資源等課程實施相關項目。,-,29,4.因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行發展合適的教科用書和教材，以及設計彈性教學時數所需的課程。,-,30,5.進行七大學習領域小組之間橫向聯繫與統整，統整相關學科知識，注重學習領域與學生生活經驗統整、社區需求與學校情境等特性，避免科目林立，知識支離破碎。,-,31,肆、學校總體營造,如何凝聚共識邁向目標(人才培育與國家競爭力-knowledgeworkers)各校如何進行需求評估(SWTOS如何具體化),-,32,中小學組織再造與人力資源重整、發展,打破組織員額編制的統一規定鼓勵人力應用的多元化強化e世代所需的能力如何配何課程與教學找出分工合作的模式?,、,-,33,伍、如何面對新世紀,21世紀是知識經濟的時代。學校教育要以智慧為前導,以學習品質為依歸!品質與創意是致勝的關鍵。,-,34,一、人力資本+社會資本的兼顧,一般所稱的人力資本(humancapital)是決定經濟成長與社會發展的重要因子。教育與訓練系統扮演主要的角色去強化人力資本需求的發展。同時，在勞動市場中，新、舊技能的需求中必須以社會資本(socialcapital)的技能來輔助，以建構功能良好的民主社會。,-,35,二、學校內化價值的強化,3E:Efficiency,effectiveness,andexcellence3E:Excellence,Enablement,Enhancement,-,36,三、學習的四大支柱,LearntoknowLearntodoLearntolivewithothersLearntobe掌握如何教與如何學!,-,37,陸、教育以成果為導向,著重外部績效的要求以學習結果為重點學習結果以導向公民素養與終生學習能力的培養為主以OECD/PISA為例,-,38,OECD/PISA,的主要內涵,OECD/PISA,代表一個新的承諾，靠著,OECD,國家的共識，,監控教育系統中,學校,及,學,生成就,方面的產出,。,三個,評量的,能力領域分別是,:,閱讀、數,學及科學,。,評量焦點放於,15,歲學