浅谈新课标下地理教学中学生创新能力的培养中学生基础知识与创新能力大赛

浅谈新课标下地理教学中学生创新能力的培养中学生基础知识与创新能力大赛 摘要：培养创新能力是新课标下中学教学目标的一项重要内容。在教学过程中，要注意激发学生的求知欲和创新欲，教师要起创新示范作用，要重视学生“知识与技能”的掌握及良好学习习惯和能力的培养。教师要充当学生学习方法的指导者，指导学生掌握地理知识结构，指导学生正确读图、用图。教学中要注意创新情感的培养，形成正确的“情感态度与价值观”，随时调动学生的创新激情，使他们获得良好的情感体验，以便学生创新个性的培养。要尽可能地给学生创新的时间和空间，注重“过程与方法”。 关键词：新课标 地理教学 创新能力 培养方式 随着新一轮基础教育课程改革的推进，实施创新教育，培养学生的创新能力成为新课标下中学教学目标的一项重要内容。中学阶段是学生创新能力培养的关键时期，就中学地理教学而言，如何有效地培养学生的创新精神和创新能力，已成为时代赋予中学地理教学的重要使命，这也是新课程改革的当务之急和必然要求。具体应从以下几个方面着手： 一、注意培养学生的创新意识 中学生好奇心强，求知欲望高，已具有大量接受知识和信息的能力，以及探求新知识的欲望和创造性活动的动机。在教学活动中，首先应注意激发学生求知欲和创新欲，它是培养创新意识的起点。教师的创新示范作用，对学生的创新意识及个性的养成有着巨大的影响。在教学中教师应带头创新，把整个教学过程作为主动探索、积极创新的过程。创造性地运用各种教学手段，从教学的态度、方法、设问、评价、板书、教学氛围等各方面进行创新，展示自己的教学风格和才干，做到“常教常新”。同时，注重课程资源的开发，注意利用地理学科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味点，搜集各类资料及信息，结合地理知识在生活实际和经济发展方面的运用实例，使学生学有所用。加强地理学科与其他学科的横向联系，拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习情趣和对知识的渴求，发挥学生的积极主动性，使学生在探求知识的过程中，萌发创新意识。其次，教师应 _改变教学观念，发扬教学民主，发挥学生的主体作用，优化教学设计，置学生于问题“发现者”和“探索者”的位置，使课堂教学以学生的“发现”和“探索”为主要活动，允许学生随时质疑、评价，形成积极探索的课堂氛围。鼓励或诱导学生发表不同意见，“还有问题吗？请再想一想”。“其他同学还有没有补充？”“说错了没关系，我们不正讨论吗？”等启发性语言来鼓励学生，让学生有充足的时间和机会发表自己的独到见解。对于高年级的学生，多采用“案例化”的课堂模式进行教学，其方式应按“生活体验展示案例信息案例探究技能形成”的程序进行，并以案例贯穿始终。评价时要注意尊重学生，尽可能地不用“不对”、“你错了”等语言和态度来判定，多用暗示性语言启发学生自己修正错误，帮助学生体验成功。经常对学生进行发散、逆向、直觉等创新思维的培养，形成创新意识。 二、重视学生“知识与技能”的掌握及良好学习习惯和学习能力的培养 “知识与技能”是新课标的组成部分之一。掌握地理基本知识，形成基本地理技能是进一步获取知识、培养智能、发展个性的基础。学生要想高效地参与地理教学过程，熟练掌握地理学习方法，顺利地形成正确的情感态度与价值观，就离不开基本知识与基本技能，它是地理课程的基础，也是创新的前提。 “授之以鱼不如授之以渔”。教师应充当学生学习方法的指导者。首先，指导学生掌握地理知识结构。地理知识包罗万象，存在着各种形式的层次、结构和类型。在教学中，分析这些知识的层次、类型以及详略、大小不同的结构，对掌握地理概念、原理、理论的内在联系及结构组成有很重要的作用。如果将表示某些地理事物的术语、名词等，按其因果、并列、包含等逻辑关系进行归纳、组合、链接，就能形成便于理解和记忆的知识网络。教学中应经常运用这些网络以及图示、表格等形式来表示知识之间的内在联系，以加深学生对知识的理解和掌握。同时，通过设计课堂活动、布置作业等途径，让学生参与设计知识结构网络活动，使学生形成对地理知识的因果、类比、空间等联系的认识和内化，融会贯通，学生就能在创新活动中把握知识，准确灵活地运用知识，这对高中毕业班学生尤为重要。其次，指导学生正确读图、用图。地图是地理事物空间分布的信息载体，是学习地理的第二语言，也是学习地理的重要工具。教学中应使学生养成勤于用图的习惯，并注意指导他们正确读图、析图、记图、填图和绘图以及图示训练。同时，注意将记忆、思维、想象、分析、综合等与地图想结合，在地图上准确构建地理事物的空间联系和网络结构，这样就有利于调动学生的形象思维和逻辑思维，也便于学生对知识的记忆、理解、贮存、提取、迁移和运用。 三、注意创新情感的培养，形成正确的“情感态度与价值观” “情感、态度与价值观”是新课标的终极目标。当一个学生掌握的知识与技能，经历的过程，形成的方法，升华为意识、观念、责任、习惯，升华为情感态度与价值观时，会十分有益于学生创新能力的培养。 中学生已具有非常丰富的情感，热爱、美感、羡慕、好奇等都可以产生创新的灵感和动机。在教学中应利用各种设施，各种教育手段及现代化媒体，创设地理意境，激发学生探究的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高学生地理审美情趣，这对培养学生的创新情感和创造想象十分有益。同时，建立平等、民主的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，用直觉，判断、猜测、幻想以及其他非常规方式、方法来表达意见，也要注意并随时调动学生的创新激情，获得良好的情感体验。例如在课堂教学中，学生对问题的回答不论正确与否，首先都应当肯定他们勤于思考的精神，使学生认识到有自己特色的思考，本身就是一种非常有价值的创新，给学生以自信和参与的兴趣，在不知不觉中产生渴求知识的良好情感，生发创新的动力。并尽可能地从学生已有的生活体验开始，通过具体事例，引导学生关注家乡，关注国情，增强爱国主义情感。使学生树立科学人口观、资源观、环境观和全球意识及可持续发展观念，这也是创新情感培养的重要方面。 四、注重学生创新个性的培养 重视学生个性发展，是现代教育的重要特征之一，也是新课标的要求。中学阶段，学生已经具有比较明显和突出的个性特点。“偏才”、“怪才”就是他们的典型代表。在地理教学中，应注重因材施教，发挥学生的特殊才能和兴趣，充分尊重学生的个性以及想象力。养成不迷信权威，不怕失败，勇于尝试，敢于标新立异，不断开拓进取的思想。对那些别出心裁地完成学习任务，平时又会耍“小聪明”的“偏才”、“怪才”，则及时给予正确引导和热情鼓励，保护他们的创新精神和个性，为培养他们的创新人格提供良好的教育条件，促其形成勇于创新的个性品质。 学的精神，开发学生的创新潜能，形成勇于实践、勇于创新的良好个性。在教学中，教师应注重课程资源的开发，充分利用地理知识本身的魅力，积极探索研究性学习、合作学习、自主学习等学习方式，灵活运用各种教学方法，创造性的组织教材，使教材内容变为有探索性的问题诱发学生探索、研究，以学生的思维活动和行为活动为主体，形成以生为主，师生共同讨论的教学氛围。教师适时地、恰如其分地进行启发、诱导，学生则通过自己的探索而获取知识。以教师精湛的教学艺术及风格，感染学生，激励学生，形成独特的个性品质。 地理课外活动可采用多种多样的形式，如游戏活动、实践活动、社会调查活动、百科知识竞赛、热点问题讨论等，鼓励学生积极参与，互相竞争，在实践中培养他们的创新个性。在活动中，使学生尽可能从已有的知识和经验出发，分析研究，解决实际问题，扩大知识视野，实现知识迁移，借此培养学生献身科学的精神。 五、给学生创新的时间和空间，注重“过程与方法” 以往的地理课程与教学往往是“重结论，轻过程”，把形成结论的过程变成了机械、呆板的地理条文的论证，排斥学生的思考与个性，把教学过程简化为只需听讲、记忆而无需智慧努力就能掌握知识就是“好学生”，不给以时间、空间让学生去评判知识、诘问知识、反思知识和创新知识。有专家指出“这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残”。正因如此，新课标将“过程与方法”首次单列为课程目标的一个维度。正确地、熟练地“过程与方法”，不仅是一种能力、一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值的培养也都有促进作用，更有助于学生创新能力的培养。 应给予学生一定的时间和空间进行创新活动。在重视课堂教学改革的同时，加强社会实践活动，让学生多接触一些书本、课堂以外的东西，使学生有足够的时间去感受丰富多彩的周围世界，去验证、探究所获得的知识信息。并要求学生对有关人地关系的热点问题进行研讨、分析，判断其合理性，预测未来的发展，提出科学的建议和措施。学生的研讨、判断、预测以及决策的过程实际就是学生创新的过程，也是强化学生现代文明意识、全球意识、可持续发展观的过程。同时，对目前的考试考查方式进行改革，注重学习过程与学习方法的评价，并与学习结果评价的相结合，全面考察学生获取、加工地理信息，运用知识解决实际问题的能力，以免使学生在日常学习中花大量的时间来应付机械、呆板的考试，扼制他们创新能力的发展。 总之，面对新的教育教学形势，面对新课改的要求，需