阅读教学中阅读素养的培养--李福灼.ppt

广西师范学院教师教育学院李福uzhuoli2014.07.22.南宁,阅读是一种生活阅读教学点滴谈,为何阅读？（阅读的目的）,你认为我们的阅读目的是：,满足兴趣（私人阅读）自娱自乐（麻醉阅读）解决问题扩充知识阅读是为了活着。（福楼拜，致尚特皮小姐，1857年6月）阅读的潜在力量能够使你生活的各个方面更丰富。（贝克.哈吉斯，阅读致富）,怎样阅读？（阅读过程、阅读方法）,请你说说你读一本书、一篇文章成功经验一般的过程怎样？常常采用什么方法？,顺序跳跃重点（中心）会读书的人应该是一个发明家。（爱默生，美国学者1837年）,为什么要进行阅读教学？,语文课程标准（总目标）“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“学会运用多种阅读方法。”“能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”,培养阅读素养智慧阅读的核心（1）直接提取信息字词感知与识别；句子理解与处理等字面信息；（2）直接推论根据文本字面信息，推敲字里行间的隐含信息；（3）诠释、整合观点和信息梳理文章结构，理解因果关系，建立文本的内在、整体意义；（4）检验、评估与批判原文内容及语言形式运用文本之外的知识、观点或态度，将文本中的信息与个人自己的概念、经验相联系。评价文本的可信度、连贯性和一致性。,怎样进行阅读教学？,阅读教学的基本模式总结：激情导入，创设氛围展示目标，明确要求整体感知，理解课文重点研读，加深理解语言品味，学习鉴赏拓展延伸，开拓视野回顾目标，小结巩固,阅读教学的行为改进,信息的推理和判断,信息的分析和综合,信息接收,认识过程,想象,阅读过程,学习过程,认识过程、阅读过程和学习过程的三位一体,前期阅读预习阶段初步阅读整体感知理解阅读深入体会批判阅读个性感悟延伸阅读迁移训练回归阅读反思提升,你认为在阅读过程哪个环节适合进行哪些训练？,直接提取信息能力识别出与特定阅读目的相关的信息；寻找特定观点；寻找字、词含义；辨认故事要素（时间、地点等）；寻找已经清晰呈现的概括性语句。对应的认知能力：停留在语句层面对应的认知过程：感知觉和记忆,直接推论能力在原文中直接呈现，但是相关信息非常清晰。基于文本内容，联结两条或两条以上的信息进行理解，就能进行解答。1)推断由一个事件可以引发另一个事件；2)在一系列争议中总结出主要观点；3)判断代词的指代含义；4)识别文中的概括性语句；5)描述故事里两个人物间的关系。对应的认知能力超过语句层面，关注和理解一些段落中的信息，将段落与整个文章联系在一起进行理解。对应的认知过程：感知觉、记忆和初级综合思维,阐释、整合观点和信息能力文中没有直接呈现信息，答案隐藏在文本中。需要加入读者自己的知识、观念，从自己的角度对文中未直接呈现的信息进行解释。需要关注更多局部或者全文的内容。需要把相关细节和全文主旨结合起来。需要理解文本的连贯性，即文本内部信息之间的关系1)可以获得文章的整体信息和主题；2)故事中人物的行为抉择；3)对比文章内部的信息；4)判断故事的感情基调；5)解释文中信息在现实生活中的应用。对应的认知能力：整合个人知识和文本内容，对信息形成更具体和全面的理解。对应的认知过程：分析、综合、比较、抽象、概括,检验、评估与批判能力非常熟悉和综合理解文本内容、中心观点和语言形式从个人视角和批判的眼光来检视文章内容和含义，对文章的观点报以肯定、否定或者中立的态度。从文章的语言运用和内容组织层面发现薄弱之处和精妙之处。探索文章的观点是怎样表达的反思作者用来