当人为主体世界万物为客体动员多种感官变客体为主体

当人为主体世界万物为客体动员多种感官变客体为主体 “反客为主”在三十六计中是指敌我双方相互转化，客方变主方，把被动变为主动的谋略思想。在教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体。有的教师往往把学生看做客体，看做被动接受知识的对象。因此，我们应当从教学的目的“培养全面发展的劳动者”出发，重新认识和确立学生在学习过程中的主体地位，要让学生由过去的“客体”变为“主体”。这就需要教师在课堂或平时尽可能地动员学生的多种感官参加活动，不但要让其“看”和“听”，而且要让其“读”和“讲”、“写”和“做”，在其头脑中建立多种联系。在语文教学中，我们就应尽量做到让学生多读、多讲、多写、多做，充分发挥其主体作用。 一、让学生多读 语文课堂教学就要让学生多读。不读，不能使其善读；不读，不能得其要旨；不读，不能体会意味；不读，不能领略语言之美。当然，读的形式有多种多样：有无声的默读和出声的朗读；有教师的领读和学生的自由读；有一个人的单个读，有多人的齐声读；有分组的轮读，有分角色的对读；有精读和略读；还有不看书的特殊朗读背诵等等。总之，在教师的指导下，学生的读可以是不同程度的读不同作用的读、或不同形式的读。有的语文教师在整个课堂教学中只讲寥寥数语，而让学生一遍一遍地反复读课文，一遍不理解，再读一遍，直到读懂为止。这种方法看似简单、机械，倒应了中国一句古话：书读百遍，其义自见。当然，这种做法也不能一概而论。 读是说的基础，善读是善说的基础。美国第16届总统林肯，是举世公认的演讲家、雄辩家，他的口才主要得益于诵读。他经常诵读拜伦、白朗宁诗集，诵读莎士比亚的李尔王哈姆雷特等名剧中的对话。在我国也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。 由此可见，让学生多读是尤为必要的。正如语文教育家吕叔湘所说：“总的原则是变被动为主动，学生要主动地学，教师要主动地教。怎么主动地学？首先，要大量阅读，有精读，有略读，一学期读它八十到一百万字不为多。” 二、让学生多讲 除了要让学生多读外，还要让学生多“讲”。有助于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。 在课堂上，教师不能搞“一言堂”，不能只是自己滔滔不绝，而要注意给学生讲的机会，如通过复述课文内容、讲解疑难问题、编讲故事情节、口头翻译短文、回答教师提问及讨论某个问题等多种途径，培养学生的语言表达能力。如果教师每次都有意识地要求学生做到语言准确、精炼、生动或有根有据、有条有理等，则会使其能力得到迅速的提高。 三、让学生多写 叶圣陶先生说过：“学生需能读书，需能作文，故设语文课以训练之”，这说明了读书作文的重要性。在教学中，要让学生多写，通过写，可培养其书写能力。众所周知，历史上有伟大成就者，大多有一只善写的笔：我国西汉史学家司马迁著史记130篇，鲁迅先生誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”；科学社会主义的主要创始人马克思经过数十年笔耕，写出鸿篇巨著资本论，随即，资本论成了无产阶级谋求解放的教科书 其实，除了作文课上要让学生多写外，数理化等课堂也要让学生多练。俗话说：“曲不离口，拳不离手”，多练可以使学生学习的知识得以巩固，使学生有所发现、有所长进，使学生的能力获得发展。当然，多练并不是盲目追求数量，而是在一定数量的基础上，还要讲求质量，即通过训练学生的速度，通过练使学生举一反三，通过练让学生掌握解题思路、技巧。 四、让学生多做 苏霍姆林斯基说过：“有许多聪明的天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”英国科学家牛顿小时候喜欢沉思默想，并动手制作小玩具。读小学时，他就制造了令人惊讶的精巧的小水车；读中学时，他自制了一个小水钟。世界发明大王爱迪生，小时候喜欢看书做实验。书上说：摩擦皮毛可以起电，他便在猫背上进行摩擦，做摩擦生电的实验。这两个事例都说明要让学生多做：做实验、做试验、做题目等。 我们不能将学生的双手“捆绑”起来，捆绑双手就会束缚学生的思路，影响智力的发展。正如培根所说：“知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的方法乃在书本之外，这是一门技艺，不经实验就学不到。”因此，有经验的教师认为：教师讲一遍，不如学生自己通过字典查一遍；教师串讲一遍，不如学生自己动手翻译一遍；教师演练一遍，不如学生自己动手做一遍。当然，让学生多做，并非放任自流。 总之，我们每一位教师