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教学策略【“学做导合”教学策略初识】 笔者属汕尾市城区新城中学文学荣校长工作室人室校长，在汕尾市新城中学学习研究期间，参与了文学荣校长构建与实践的“学做导合一”高效课堂教学策略研究。“学做导合一”教学策略于xx年开始在该校高中部分班开始实验，xx年1月申报汕尾市“十一五”规划教育科研课题。该策略在学校74个班实验了三年，收集了100多课题研究教学案例，取到预期成果。 这里。对“学做导合一”教学策略谈一点学习的体会与认识。 一、理论基础较全面 本人在学习过程中，通过交流、听课，可以感受到“学做导合一”教学策略的理论基础较全面。文学荣校长在构建这一教学策略时，阅读了大量的古今中外教学理论，辩证地吸收了古代学记中“教学相长”的思想，和陶行知先生的“教学做合一”的思想等。并运用这些理论于实际之中，提出了“学做导合一”的教学策略，强调“学做导”三者的整体性，也就是三者是互动的、互长的，以此达到“在一种主动、平等、对话、互惠、愉快的情境中开展学习活动，完成学习目标。实现师生的共同成长”，构建较为高效的课堂模式。 二、突现学生主体性 笔者根据文学荣校长构建的“学做导合一”教学策略的理念，深入课堂，发现学生在整个课堂中，能主动学习知识，主动发现问题，学生主体地位明显提高。如高一(1)班语文科刘老师在讲授归有光的项脊轩志这一课中，师生双方十分活跃，学生积极参与程度很高，学生不仅仅主动回答问题，还主动思考提出新问题。整节课共有6个学生提出8个问题，学生提出的问题呈现多向性、多层次特点。有个别问题还颇有新意。难能可贵的是不少新老师的公开汇报课也能够展示出“学做导合一”的韵味，学生的主体性较为突出。 三、呈现生成性 “学做导合一”教学策略。提倡“学”中“做”， “做”中“学”，“学”中“导”，“导”中“学”，“做”中“导”，“导”中“做”，三者合为一体，有效地改变了传统课堂中的“单一”和“静态”，形成“多元”和“动态”的生态课堂。这样的生态课堂十分有利于激发学生的学习兴趣。促使学生主动参与课堂各项学习活动：十分有利于诱发学生的求知欲，让学生拓宽思路。去思索更多更新的问题，生成系列新的质疑和析疑，呈现生成性的特点。笔者听了20多节课中，几乎每节课都有学生“生成”新的问题。 不过，该教学策略在当前的教育现状中也面临着一些考验：一是对实施者(教师)的综合素质要求较高，而师资队伍中客观存在着综合素质参差不齐的问题，因此，提高师资队伍整体水平是全面有效实施该策略的关键因素；二是该策略在小
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