浅谈农村教师如何创造性使用教材 创造性使用教材

浅谈农村教师如何创造性使用教材 创造性使用教材 “到哪座山头唱哪首歌”我喜欢用这句话来形容农村教师对初中数学教材的使用.每一套教材都设计得很完美，如果我们照本宣科地使用教材，那么教材并不能完全服务于不同类型的老师和学生的需要.教师只有在正确领悟编者意图，把握好教材的重点难点的前提下，创造性地使用教材,融合自己的睿智，对教材进行必要的重组和删减，并结合多样化的教学手段，才能让教材更好地服务于我们的教学，从而达到更好的教学效果.以下是我作为一名农村中学数学教师创造性使用教材的一些做法和体会. 一、在重组教材中，提高学生积极性 如七年级上册“解一元一次方程”，章节内容的呈现大都以求解决一个实际问题为切入点，让学生经历抽象、符号变换、应用等活动，在活动中形成学生解决问题的能力.大多数学生在经历解一元一次方程时，就已经遇到很多问题.如在去分母、去括号时，会出现某一项漏乘或符号弄错的情况；在移项时，易发生符号错乱，弄不清要改变哪一项的符号；在合并同类项时，又合并不正确等等.教材在编排上，要求学生先结合实际审题，找出相等关系，列出方程，再学习方程的解法.如此编排，于农村学生来说，每一个环节都很难，学生先是难解题意，再懒于学习方程的解法，每一节课的效果都是睡倒一大片.为提高学生学习的积极性，我结合学生实际情况，大胆将教材重组，将方程的解法与实际应用分开进行教学，先教解方程，再解决实际问题.这样重组教材，知识脉络分明，结构清晰，降低了学习难度，学生在学习中享受到成功的喜悦. 二、在增删教材中，培养学生兴趣 “兴趣是最好的老师”.对于农村孩子来说，数学内容越简单，越学得有兴趣.因此，在教学中，我根据学生对知识的渴求和教学内容的难度，适当增加或删减教材内容，形成合理的知识体系，养成学生的数学思维，进而让学生捡回一些丢失的数学兴趣. 如九年级下册“实际问题与二次函数”，该内容是中考压轴热点内容，是高一级学校选拔优等生源的重要关卡，集抽象性、空间性、综合性于一体.我所教生源是农村中学的普通生源，期考数学成绩平均分多在35分左右.经过多年实践，我发现所教班级学生几乎没人能学懂这个内容.这个内容于学困生班级来说，能否删除呢？经过考虑，我尝试着以“自学”的形式将该内容呈现给学生.即教师不讲授该内容，让有兴趣的学生课外“自学”，并辅导个别学生的“自学”疑难.这样处理其实是删掉教材中综合性强难度大的内容，恰当地保护了学困生班级学生学习的信心、兴趣和热情. 三、在农村生活中，寻找数学的乐趣 如七年级下册“抽样调查”，教材中提到“抽取一部分对象进行调查，然后根据调查数据推断全体对象的情况”，从字面上学生较难理解该内容，教师举了大量例子，学生也仅略微理解一些.于是，我干脆用生活中最简单的“喝汤水”为例：捞一勺汤水喝，是抽样调查，由一勺汤水的味道推知整锅汤水的味道，是由样本推知总体.简单的例子，学生惊奇的发现数学源于生活，生活中处处有数学. 四、在传统与现代教学中，提高教学质量 （一）交流式的教学 语文学科有分角色朗读，而数学应用题的出示大都是以文字出现，显得枯燥无味，缺乏生活性、人文性和情趣味.因此在教学应用题时，可尝试运用对话形式呈现原题，再配上图示，使其直观、生动. （二）立体式的教学 数学中的图形知识空间感、立体感很强，如果教师只是单纯的在黑板上绘图展示，那么学生会觉得更加抽象，学不懂.所以在教学这部分内容时，教师可以考虑立体式的教学.如九年级下册“三视图”的教学，该内容要求学生能正确地画出图形的三视图.在教学时，我找来15盒粉笔，摆出各种立体模型，增强学生视觉效果，引导学生从不同方向观察，学生很画出图形的三视图. （三）探究式的教学 探究式教学是一种培养学生的分析能力、动手操作能力、表达能力等的教学方式.在教学中运用这种方式显得尤为重要.七年级下册“镶嵌问题”，我给每个学生发四种颜色的纸，每张纸印有大小相同的图形，分别是6个正三角形，4个正方形，4个正五边形，3个正六边形.先让学生用剪刀把图形剪下来，再拼起来，分组寻找哪一种图形可以镶嵌，哪两种图形可以镶嵌，并用胶水粘好镶嵌图形，展示在黑板上，然后共同寻找镶嵌的规律.学生在探究过程中，感受着学习的乐趣，合作的乐趣. （四）直观式的教学 多媒体教学以优美的图片刺激着学生的眼球，不但直观效果好，而且是课堂气氛的催化器.七年级上册“多姿多彩”的图形，我先在网上收集一些有代表性建筑物的