高中信息技术新课程教案[新课程美术教学需要信息技术作支撑]

高中信息技术新课程教案新课程美术教学需要信息技术作支撑 新的课程标准对美术教学提出新的要求，信息技术给美术课提供了良好的操作平台，并指出新课程美术教学必须由信息技术作支撑，创造机会让学生学会学习、学会合作，实现学生创新能力和实践能力的培养。 信息技术集文字、图像、视频等于一身，是一种全新的教学手段。将信息技术支撑美术课堂，改变了传统教育教学过程模式及分析问题的思维方式，达到了事半功倍的效果。因此，新课程美术教学必须由信息技术作支撑，统领教学全过程。 1 信息技术支撑美术教学是新课程美术师生互动的最佳平台 美术教师掌握现代信息技术，将超越习惯和经验的束缚，走出课堂，吸取先进的创新理念和创新经验，丰富美术教师的教学技能。美术教师教育教学能力的培养需要有着丰厚的文化底蕴，更应当不断地学习新的专业知识和其他相关知识，扩大知识面，储备信息技术教学资源。这些仅靠教材和教学资源是不够的，必须借助信息技术，运用网络知识，接受远程教育和通信交流。作为独立个体的美术教师往往存在在进行自己擅长的内容教学时，会讲解精练，学生对美术技能的掌握也很快，反之则不尽如人意的现象。美术教师会因为自身专业的限制，对某些专业技术的处理或许会存在一些不尽如人意之处，在这个时候，信息技术就可以很好地弥补这方面的缺憾。 教师的知识储备、教学经验积累等各方面的因素，也有可能会影响到一些教学细节的实施，这也同样要求有相应的教学手段的补充。如果运用信息技术支撑新课程美术教学则会使这样的问题变得较简单。同时，在教学中注重学生主体地位，而教师则更多地起到“导”的作用，这样一来就能够促进学生对知识的认识和理解，拓宽其思维，提高学生的观察能力。所以，新课程美术教学需要信息技术的支撑，已是新课程美术师生互动性充分发挥的最佳平台。 2 信息技术支撑美术教学能提高学生对新课程 美术课的兴趣 新课程要求在美术课教学中重视学生的心理需求，体现“以学生发展为本”的理念，新的课程标准关注的核心是满足和重视学生的情感体验。如“近大远小”的教学对学生来说的确有一定难度，尤其是怎样构图是学生比较难掌握的。在以往的教学中，教师必须用大量的范图和讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，这样作业就缺乏生动和创造性。为此，笔者在教学中利用Flash软件制作动画，显示由远驶近的汽车，道路两旁树木向远方不断缩小，最后缩到一个点上。这些动态效果形象直观，演示透视中近大远小、近高远低等现象，培养了学生的空间想象能力，发展学生的形象思维，从而突出教学重点，突破教学难点，学生对美术课堂的兴趣倍增。 现代信息技术的教学方法、手段新颖多样，克服了过去教师讲解的传统的教学模式的不足。现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲望、求新心理，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。运用现代信息技术支撑新课程美术教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，提高学生对新课程美术课的兴趣。 3 信息技术支撑美术教学打破时空界限，促进师生互动 可以说，在现代社会高速发展的环境下，美术教学的特点应是课外学习的概念大于课内学习的概念。美术教师不应该把学生对美术的理解局限在课堂这一极小的范围内，这样的美术教学无疑是一个桎梏，而应该突破传统教学时空的限制，本着“学习的外延等于生活的外延”的大教育观念，树立“大美术”意识，破除那种把美术教学与美术课堂等同起来的观念，让学生走进生活，让学生在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习美术，发展个性。 信息技术可以实现远距离的师生互动，加强师生、生生之间的跨越时空的交流与合作。随着校园网的开通，这种网络互动教学模式成为现实，它可支撑学生自主学习和探索，满足学生个人爱好，培养学生创造能力。教师适当地给学生提供学习目标和学法指导，学生就可以从网上这一巨大的资源库中获取信息，从而改变单纯依赖教师获取知识的传统做法。学生也有了一个独立的人格空间、独立思维的空间、独立活动的空间，可以自主地选择自己喜欢的美术项目和活动方式，从而引发学习美术、参与社会活动的主动性，形成课堂美术和课外美术互为补充的新的美术教学模式。这样真正体现了让美术走进生活，从生活走向社会的现代教学理念。 4 信息技术支撑美术教学有利于促进合作性学习 美术学习过程中经常需要进行合作学习。有研究表明，合作学习要比独自学习能取得更高的成绩和效率。此外，合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。然而在美术教学实践中发现，常见的美术合作学习并没有如此大的功效，因为所说的合作多以教师的分工意志为转移，合作成员只是完成各自的角色职能而已。当把信息技术运用于合作学习时，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。许多研究也表明，运用信息技术进行合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。 合作学习过程中，每个人都有自己的优势，每个人都有自己的缺点，相互之间的地位是平等的，学生之间的相处就更加融洽，沟通更容易，合作就更愉快。更深层次的是汲取他人之长，补己之短，勾勒团队之精华。 5 信息技术支撑新课程美术教学必须进行科学合理的整合 信息技术与美术的整合使个别化学习成为可能。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。 “学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。信息技与美术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他学生听；或者一个学生画，其他学生“伺候”，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式。在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。 教学系统中由于信息技术要素的介入，使“教师”“学生”“教材”这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起教学结构的改变。 总之，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。但是，要明确现代信息技术教学与传统美术教学的关系