[新课改视野下如何上好高中信息技术课]高中信息技术新课改

新课改视野下如何上好高中信息技术课高中信息技术新课改 伴随着新课改的春风，信息技术已纳入高考的行列。山东省xx年的高考指导说明中明确指出，基本能力虽然是笔试，但涉及的信息技术知识主要还是考查学生的动手操作能力以及信息技术在生活、学习中的实际应用。因此，在日常教学中，我们就要以新课程标准为依据，鼓励学生亲自探究和动手实践，培养学生利用信息技术分析、解决学习和日常生活中实际问题的能力。教师应特别关注学生三维目标的达成和学生信息素养的提升，从而使信息技术在高考中成为学生新的分数增长点。要达到这一目标，我认为，上好初始年级的信息技术课至关重要，对此笔者谈一些具体看法。 以新课标为依据， _更新教育思想，转变教育观念 高中信息技术课程的根本目标是提升学生的信息素养。它不仅使学生掌握基本的信息技术知识和技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题和终身学习的能力。教师应由原来的知识传授者转变为教学任务的设计者和课堂教学的组织者，对学生学习的方向、内容、进程、质量和结果起引导、规范、监督、评价和纠正的作用。如果把用信息技术解决问题的过程当成计算机的操作过程，只重视对计算机及其应用软件的讲解，把对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，是完全偏离新课标的思想内涵的。因此，教学过程中千万不能“穿新鞋走老路”。这就要求我们每一位信息技术教师在平时的日常教学中，认真研读新课标，深刻体悟新课标的理论精髓，熟练掌握教学内容， _更新教育观念，选择适应课程标准理念下的教学模式和教学方法，与学生建立新型的学习伙伴关系，营造有利于学生主动学习的氛围，做一个名副其实的设计师、解惑者、导游人。 例如，在寻找记忆规律综合活动课中，教师从问题的提出，信息需求的确定，信息及价值的判断、筛选和甄别，有效信息的保存、使用，直到交流评价，始终作为引导者、服务者、帮助者，学生探索得如痴如醉，学习的积极性和主动性非常大。每个小组都找到了合适的资源，学生通过自主探究，不但提升了信息素养，还找到了记忆规律，对今后其他课程的学习也大有益处。很多学生还把记忆规律曲线画下来，把好的记忆方法记在笔记本上，收到了良好的教学效果。 吃透教材，重视教材而不唯教材 面对新教材，很多信息技术教师可能无从下手，有的干脆只向学生介绍书中各种应用软件的操作，忽视了新课程教学的核心提升学生的信息素养。有的教师教材上怎么写就怎么教，严重违背了新课程打破“以教材为中心”的思想。我们的做法是，面对新教材，每一位信息技术教师应该根据本地的特点和学生的实际情况，合理地组织教学，或者把信息技术组的教师集合起来，共同讨论教材的取舍，或者根据学生基础的差异，选择分层次教学法，直至研究出适合本校学生的校本教材。教师还应该灵活运用教材的配套光盘。 例如，主题为“数字鸿沟”的综合实践活动，就是充分利用信息获取、加工、表达与管理的基本方法进行教学的。我给学生提出的问题如下：什么是数字鸿沟？国内外数字鸿沟比较，尤其是中国数字鸿沟的现状。联系生活实际，探讨缩小数字鸿沟的方法和策略。将收集到的信息进行归纳、分析、组合，形成作品。交流、评价。让学生在分析问题、解决问题的过程中提高能力，提升信息素养。 关注全体学生，灵活运用各种教学模式和教学方法 高中信息技术新教材，其内容绝大部分是非零起点，乡村学生学起来有一定困难。面对这样的不平衡，如果我们“胡子眉毛一把抓”，那将一定违背“关注全体学生”的新课程理论。所以，要考虑与初中的衔接问题。只有清楚了教学对象的实际水平和学生的兴趣，才能有的放矢、因材施教，或者制订切实可行的办法来加以弥补。 例如，对技能性内容欠缺的学生采取集中补课与个别辅导相结合的方法，对学生基础知识差距较大的班级采用分层教学的方法。教师可以把学生自学与教师指导结合起来，可以让学生之间结对子，一帮一，或采取以下行之有效的方法。 1.将“两课”有机整合。研究性学习是国家 _全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）中综合实践活动的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识，并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术。在教学过程中，我们可以将信息技术课程与研究性学习课程有机整合，统一安排学习进度和学习内容。这样，一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术课程的教学内容，解决信息技术课程课时不足的矛盾；另一方面学生在研究性学习课程中遇到的各种问题又会为信息技术课程提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。 2.借鉴游戏规则，创新教学模式。信息技术课程在教学环境和教学手段上都具有其他课程所不同的特点，因此其教学模式也应与众不同。为什么网络游戏能让人废寝忘食呢？一个很重要的因素就是它的设计应用了“目标驱动”的原理，并且目标设计得有层次、有梯度，能够不断地刺激参与者的好奇心和征服欲望。在信息技术课程教学中，我们也可以借鉴这一游戏规则，不断激发学生的学习动力。教师可以将信息技术课程的学年总目标按照从上而下，由浅入深，低门槛、密台阶、缓高度的原则逐步分解为若干支目标、子目标（每节课应完成1个子目标），再将子目标分解成若干个任务。上课时，教师向学生提交任务书，只做基本讲析，然后由学生通过循环不断的“任务完成新任务再完成”的路径去自主学习和探究，教师进行巡视和指导。从笔者试行这一教学方法的效果看，它能让学生在不断完成任务的过程中获得一种成就感，从而激发他们的学习热情，增加了他们学习的内驱力，受到他们的欢迎。 3.净化网络环境，合理利用网络资源。在信息技术课程的教学中，面对学生网上游戏、聊天的现象，如果放任自流，既不利于学生的身心健康，也背离了课程开设的初始目的。如果粗暴地关闭整个网络，则无疑是因噎废食。笔者认为，在信息技术课程的教学实践中，教师应当巧妙、分层次地设计课堂教学任务，让好、中、差不同程度的