个性主题软件让学生个性在阅读教学中闪光

个性主题软件让学生个性在阅读教学中闪光 【摘 要】尊重学生的个性化阅读，珍视学生的独特体验和理解，是语文新课程改革的重要内容之一，也是我们语文教师教学艺术的良好体现。因此，教师要想方设法让学生的个性解读在课堂上展示出来。 【关键词】阅读 个性 讨论 点拨 表演 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，强调的是读者的个性化解读。高中语文课程标准在“实施建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视独特的感受，体验和理解。”因此，我们在阅读教学中，应充分尊重学生的个性差异，尊重他们对文本的不同解读，激发学生的学习热情，让阅读课堂成为学生张扬个性的舞台。 一、巧设问题 阅读是学生个性化解读过程。在备课时，就要抓住学生的兴奋点，预设一些能促使学生兴趣，能引发个性思考的开放性题目，应摒弃“答案唯一性”的思维模式。 众所周知，朱自清的荷塘月色文本中的第4、5、6段的美景及语言表达技巧的欣赏是教学重点。我听过不少教师在教学本课时，直接把这三段从景物描写、修辞手法等方面进行分析，学生的个性思维被定势，课堂气氛凝滞。为了解决这个问题，在教学中，我让学生在优美月光曲中充分朗读，感知文本的语言之美。在他们兴奋而陶醉的情境下，我设计了这样的问题：你最喜欢哪一段？请说说你的理由。同学们流畅地各抒己见： 生甲：我喜欢段，理由是 生乙：我喜欢段，理由是 生丙：我喜欢段，理由是 学生回答积极性十分高涨，课堂气氛活跃。最后，我水到渠成地对文章语言美作了归纳：（1）修辞手法的成功运用：比喻、拟人、通感等。（2）动词的运用：准确、生动形象。（3）叠词的运用：富有音韵美和节奏感。整个教学过程十分自然，洋溢着学生的个性思维活动，个性解读贯穿始终。 二、营造讨论氛围 在小说文本林教头风雪山神庙中，语文教学参考里对“风雪”的作用，仅仅说是“推动情节的发展”。这显然十分抽象，难以调动学生的积极思考。为此，我设计了这样的问题：细读文本中对“风雪”的描写，探究其有哪些具体作用。学生经过仔细研读、讨论。得出：（1）由于雪大天冷林冲才去买酒，外出买酒才不致因雪大草厅塌倒（前文还早交代，这草厅本已毁坏得摇摇欲坠，当然经不住这猛烈的风雪）而被压死，否则下面就没戏了。（2）正由于买酒他才见到了山神庙，而厅塌让他想起暂时可到庙里借宿，也由于风雪大，林冲才用大石头堵门。（3）四下里挨草料场最近的只有这座古庙（前文已有交代），放火的人也必然到这古庙避大风雪并看火烧结果，因此正是这“风雪”让林冲与三歹徒最终在古庙相会。（4）由于林冲是东京第一高人，只有他推得动大石头，那三人推不动，于是自然有了“偷听”这一最重要的情节，最后“真相大白，快意恩仇”，从而把故事情节推向高潮。 学生的讨论交流，让他们发现了这些平日里读小说看不出的奇谲之处，同学们十分兴奋，甚至有位学生还根据文本内容，在黑板上画出草料场地图，赢得同学们的阵阵掌声。我顺势总结：风雪推动了小说情节的发展，细节绵密，编造合理。我想，这样的讨论分析也对学生今后阅读欣赏小说是很有帮助的。可见，教师营造良好的讨论氛围，能充分展示学生的合作与个性特点。 三、陶醉情境，适时点拨 童庆炳说：“一部作品的审美功能是最为紧要的，首先的。人们必须首先感受到美，并被美深深地吸引后，在愉快地享受了美之后，才能认识社会和接受教导。”因此，在阅读教学中，我们教师不能让学生边读，边思考你提出的问题，不能破坏，干扰学生的纯阅读。要让学生将自己的个人生活经历、个人趣味、情感体验投入到阅读作品中，从而产生“感情共鸣”，如此审美才更为深刻，朱光潜认为：“不能沉醉在作品里面，永远得不到真正的美感经验。” 尤其在诗歌教学中，做到了这一点，会收到事半功倍的教学效果。在教学再别康桥时，我适时介绍了作者在剑桥的求学经历、恋爱经历及有关作品。这样适时的点拨，为学生理解作者面对将别母校，却更多表现出来的“依恋和淡淡的忧愁”情感基调奠定了基础。接着从学生们的脸上流露出的仰慕、向往神情中，我知道已经“驱情入境”了。之后让学生们倾听配乐朗读，再个人、小组朗读并始终傍以轻柔的欧洲田园风情的曲子在这样充分感受的氛围中，充分体悟本诗的美。接下来再探讨诗歌优美意境时，自然是水到渠成。相反，不少教师在执教本课时，一开始就大谈“新月派”诗歌的三美：音乐美、绘画美、建筑美，然后让学生忙着去寻找这样不仅破坏了学生的“个性化阅读”，课堂气氛沉闷，而且教学效果大打折扣。因此，如何引导学生进入文本所体现的情境，并结合适时的点拨，是充分展现学生个性的重要前提。 四、个性表演 郭沫若曾说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”教师要尊重学生的阅读体验，让学生自己参与感知、发现、辨别、理解到再认知的活动过程，以求达到阅读的个性化、社会化。而让学生“参演作品”是最佳途径。因为“表演”首先能让学生带着浓厚的兴趣去多读、熟读作品，其次，他们会设身处地把书中的人物与自身合二为一；各自认定做书中的什么人，会引发他们的一番考虑，而课文的精彩处多由此得到体现。最后，表演总在两人以上，没有一番共同的安排布置和联络贯串的责任是难以做好的，而这可以培养学生通力合作的社会精神。 黎锦熙说：“只要可能，什么教材都应该表演”。因此，在阅读教学中，我们可以采取以下一些教学策略：（1）让学生分角色朗读，如雷雨、窦娥冤、茶馆等，让学生在朗读中体会人物的性格特征和命运。（2）让学生积极参与表演。在教学文言文鸿门宴中，如在欣赏“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”及“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，不得击”等这些生动而又紧张的情节时，我先让学生熟悉字词、内容：“数目”即屡次使眼色，“翼”即象鸟张开翅膀然后让学生以表演的形式体验动词的准确、生动。为了充分展示学生的个性理解，我还让不同学生进行演示，并让他们对表演进行评判，在欢乐又轻松的课堂氛围中体会文本的艺术魅力。（3）学生动笔描绘。如在项脊轩志课堂上，我让学生画出文本里所描绘的情景。并让他们谈谈自己画面侧重点安排的理由，这正是他们个性“闪光”的好机会，何乐而不为呢？最后教师当然应做出总的评价。课后有些学生激动