荷塘月色 (2).ppt

荷塘月色,朱自清,清华大学近春园荷塘,导学目标,一、理清文章思路，领会作者的思想感情，揣摩优美的语言艺术。二、学习情景交融、借景抒情的写作手法。三、学习比喻、比拟、通感的修辞手法。,导学重难点,重点：品味本文优美凝练的语言，学习情景交融的手法。难点：结合当时的社会背景，体会作者当时的心情,煤屑（）幽僻（）蓊郁（）弥望（）袅娜（）（）颤动（）霎时（）脉脉（）宛然（）参差（）（）斑驳（）酣眠（）倩影（）梵婀玲（）（）媛女（）鷁首（）纤腰（）敛裾（）,xi,p,wng,m,sh,m,chn,nu,nio,yun,y,fn,qin,hn,bn,c,cn,wn,xin,j,前提测评,作者简介,朱自清（18981948），原名自华，字佩弦，号秋实。他是诗人、散文家、学者、民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。他对诗、散文、古典文学都有研究。他的散文笔触细腻、语言清丽，“文中有画，画中有诗”，被誉为“美文”、“白话美文的模范”。作品有背景、欧游杂记等。,荷塘月色写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样。像一叶舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需要明白什么；但什么也没明白。”作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，作者想摆脱恼人的现世，求得短暂的安宁。于是就去荷塘寻找自由，做个自由人。,写作背景,边读边划,1.圈起点名作者行踪的词语，在草稿纸上勾勒出游程与景点草图。,2.划出直接表明作者情绪变化的句子,理清其情感变化线索。,出家门,踱小路,观荷塘,赏四周,不宁静,寻宁静,得宁静,出宁静,一路景一路情,文章思路,第一部分（1）：点明心境，交代缘由。第二部分（23）：小径漫步，抒发感受。第三部分（46）：荷塘月色，景语情语。（主体）第四部分（79）：江南采莲，向往憧憬。,文眼，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语。指文中最能揭示主旨，升华意境，涵盖内容的关键性语句。,感受本文的文眼,“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。,思考：作者为什么“心里颇不宁静”？,（1）国家状态：1927年，中国经历了“四一二”、“七一五”反革命政变，国共分裂。作为一个自由主义知识分子，朱自清陷入了进退失据的困境之中。心情是苦闷的。（2）作者个人：作者渴望伦理的“自由”，即摆脱作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的生活。,表达了作者怎样的心情？淡淡的哀愁，苦闷的心情,文题解析,荷塘月色,月色下的荷塘,荷塘上的月色,赏析第四段,先听朗诵，然后小组讨论,在这段写景的文字中，作者依次写了哪些景物？用了哪些方法？突出了景物怎样的美感特征？,曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。,明确：“曲折”、“互相连接”不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词的使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。,层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。,明确：“点缀”有装饰的意义在内，好像是有意为之，“开”则是客观的描述；“袅娜”“羞涩”本来都是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“已经盛开”“含苞欲放”只是客观的陈述，感情色彩不强烈。,微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。,嗅觉,听觉,通感,通感把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”，是一种特殊的修辞。也称“移觉”。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。,这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。,荷叶,像裙,（比喻）,荷花,袅娜、羞涩,（拟人）,明珠、星星、美人,（比喻）,荷香,歌声,（通感）,荷波,闪电,（比喻）,流水,（拟人）,脉脉,月色下的荷塘,压缩后比较表达效果:,月光照在荷叶荷花上,荷花发出了一些香气。,小结:作者用比喻、拟人、通感等修辞手法生动形象地写出了月下荷塘的美丽；叠词的运用不仅深化了物态情貌的形象感，而且使文章富有音乐美；动静结合的描写形象地传达出了荷塘富有生气的风姿，表达了作者淡淡的喜悦之情。,1.听朗诵，思考：这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？2.作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？,月光月影光与影,泻浮洗笼,画,梵婀玲上奏着的名曲,荷塘上的月色,清淡、朦胧,赏析第五段,通感,明确：“泻”有倾泻意，照应前文“如流水一般”,且与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少韵味。,明确：“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。,课文第六段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了哪些景物？突出了怎样的环境特点？,荷塘月色,画面,美丽,气氛,宁静,格调,雅致,美,静,雅,赏析第六段,树色、树姿、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。突出了寂静、冷清、朦胧、苍茫的特点。,明线：游踪(外结构）,暗线：情感（内结构）,出家门,踱小路,观荷塘,赏四周,不宁静,寻宁静,得宁静,出宁静,一路景一路情,淡淡的哀愁淡淡的喜悦,寓情于景情景交融,思考：怎样写好一篇散文？,形散而神不散,一粒沙里说世界，半瓣花上说人情。（郁达夫）,以小见大,一叶且或迎意，虫声有足引心。（刘勰）,借客观事物抒发主观情意,吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前卷舒风云之色。（刘勰）,语言优美想象丰富,感应的神经，攻守的手足。（鲁迅）,敏锐的反应社会生活,散文是作家的通行证。余光中,荷塘月色,荷塘,荷花,荷叶,荷香,荷波,流水,月色,月光,月影,光与影,荷塘四周：树色、树姿、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声,1.背诵课文46段。2.以“落叶”为题，写一篇不少于800字的散文。,图片资料,荷塘月色,下面，以本人的一堂散文教学课为例谈谈具体的实践操作。在必修2语文(苏教版)第四专题荷塘月色的教学中，笔者结合“写景要抓住特征”的写作训练进行了如下的教学安排。首先，正式上课前，我布置学生写一篇“夏日美景”的小作文：宋朝诗人杨万里十分热爱自然，在他笔下，荷花仿佛有生命，充满了诗意。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”早已成为千古绝唱。夏日里你观察过什么景物？请选择一个描写对象，写一段文字。不少于200字。学生回去完成后，按照小组，由各个小组推荐一篇佳文上交。从小组推荐的文章里，我挑选了一篇作为教学示范。,通过第一课时的整体感知，在第二课时开始时，我将学生习作投影在荧幕上，让同学们体会赏析自己身边的同学所写的作文。学生作文：夏天的溪水潺潺地流淌着，溪水清澈得可以看见河底的沙石。清清的溪水，带着纯洁的心，从遥远之处而来，没有人打搅她，她静静地淌着，想着抚摸着每一块石头，都令人带着无比的喜悦和猜测。小溪被茂密的柳树环绕着，两岸是野花和小草。每当微风吹过水面，它便会荡起涟漪。在阳光的直射下，溪底的沙砾儿亮晶晶的，使你觉得水是清凉凉的，凉得你把手伸进水里就不想出来。那条条的鱼儿闪着灵活的身子，飞快地从你手中游过，向远方游去。瞬间，你便会觅不见他的踪影。,经过一番探讨，大家都觉得本篇小作文情感是有，但是描写不够到位。接着我让他们揣摩朱自清荷塘月色中的名段第4、5、6段，请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的字句，并分组探讨：第4、5、6段作者主要描写对象有哪些？抓住了哪些特征？运用了哪些手法？完成表格,学生们在讨论中体会写景的要点：首先要选择描写对象；其次要抓住对象特征；再次要善用描写方法。在师生共同解答中体会这样写景的妙处。接着，水到渠成地让他们来修改刚才同学作文里写景的语句。请看修改后的学生作文：夏天，潺潺的溪水静静地流淌着，清澈得仿佛一块无瑕的碧玉。在阳光的直射下，河底的沙石宛如镶嵌在碧玉上的明珠，在溪水的抚摸下熠熠闪光。每当微风吹过水面，水面荡起的涟漪，仿佛少女的内心的秘密。瞧，那条条的鱼儿闪着灵活的身子，飞快地从这儿游到那儿，向远方去了，可瞬间，又来到岸边，莫不是岸边的什么吸引了它们。小溪两岸是不知名的野花，零星的点缀在绿油油的草地上，溪流周围被茂密的柳树环绕着，像一张美丽的地毯。清清的溪水，带着纯洁的心，从遥远之处而来，没有人打搅她。就这么流淌着,修改后的片段首先观察顺序明确，条理清楚，由主体的“溪水”到溪水中沙石与小鱼，再到小溪两岸及周围，其次多处运用了比喻的修辞，画面变得鲜活，动静的结合，描写到位，的的确确写出夏日溪水边的美丽景色。本节课学生既熟悉了课文，明确了重点，又能有所创造发挥。写作训练不但没有脱离文本感知，而是在对文本深入解读后进行再创造，在写景上有所收获了。在学生动手自我创作小作文后，他们本能的对这一篇写景的课文有了很大的兴趣。而对作文手法的最快熟悉莫过于将自己的作文与大师或者身边同学的作文进行零距离的比较。故而，这节课同学们对课文里提到的写景手法掌握的特别快，并能马上运用到修改那篇还不够完美的练习作文中去。虽然，就是修改后也难免有不足，但是至少我们让学生明白，写作不是凭感觉乱写，而是有一定构思与手法的。作文也不是一下子就能成为佳作，而是需要不断修改的。这节课所要达到所能达到的如此的教学目的，自认为已经足够了。,第三课时，主要进行情感的把握，体会作者融入在景中的情感。学生比较阅读春，很容易找出两篇文章的不同，一篇热烈明朗，一篇朦胧淡雅，从而总结出“一切景语皆情语”，景的不同在于心情的不同的观点。再结合背景知识，从前文后段中找出体现作者心情的语句。至此，学生就对写景抒情散文中的情景把握有了更深的感悟。这时再布置他们回去把自己的小作文修改并扩写成大作文，顺理成章。此刻，学生不会为一篇八九百字的大作文而手足无措，教师也不必为学生作文的抒写不到位而愁眉不展，可以说新课标提到的学生的积累领悟、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新能力都将获得发展，并且课堂活跃，学生参与积极。课文教学与作文教学并重，一举多得，何乐而不为呢？,因此我认为课堂教学是作文教学之源，作文的教学应回归教材，以作文为中心开展语文教学，把作文训练引进课文教学中，在平时的课文教学中导入作文训练，这是能够解决上述问题的行之有效的方法，也是目前教育界所提倡的“生活化”作