第六章+学习动机的培养.ppt

第六章学习动机的培养,第一节学习动机概述,一、学习动机的定义和分类1.动机：动机就是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。作为活动的动力，动机具有激发、指向、维持和调节的功能。,激发：饥肠辘辘，你已经迫不及待了，准备生火做饭，美美吃一顿，体现了动机对进食行为的激发作用。指向：美味可口的食物吸引着你，此时爱看的电影、爱打的游戏似乎已经没有什么吸引力了，体现了动机的指向功能。维持和调节：跑到超市去买米面菜油，洗切炒煮，还向邻居借了两个盘子，克服了一系列小小困难，不吃到嘴里誓不罢休，体现了动机的维持和调节功能。,2.学习动机：激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。简单的说，学习动机解释了人为什么学习的问题。,二、学习动机的分类1.根据诱因产生的内外来源，可以把学习动机分成内部动机和外部动机。,内部动机：因学习者对学习活动本身感兴趣而产生的动机，将学习视为一个愉悦的过程。满足来自于学习本身。“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。外部动机：学习的动力来自于学习之外，学习是实现某些目标的手段。“拿第一”，“获得奖学金”“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。,2.根据动机作用时间的长短，可将学习动机划分为近景性动机和远景性动机。,近景性动机：学习活动产生的短期的、直接结果。例如：老师家长的表扬，奖学金、学习过程中伴随的快乐愉悦等。具体、显著、及时，但不够稳定，会随环境的变化而变化。远景性动机：基于对学习活动可能会对自己、他人、社会等产生巨大价值的认识，而对学习行为的激发。“出人投地”，“造福社会”，“推动科学进步”等，持久、稳定，但不够具体，及时。,3.根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高的动机和附属动机。,认知动机：个体基于求知的需要而产生去学习、去掌握的学习行为。这种动机多半是从好奇的倾向中派生出来的。从某何种意义上来说，求知是人的一种天性。因此，认知动机指向学习本身，满足来自于知识能力的获得，故稳定、持久。自我提高的动机：为获得或维持相应的地位和自尊而产生的学习动机。超过他人的学习成绩和能力是学习者地位和自尊的重要来源，所以自我提高的也可以促使学生在学习上做长期艰苦的努力。附属动机：学习者为获得长者（家长、老师等）的赞扬和认可而努力学习的动机。,4.根据动机作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机。对某个特定的学习活动，起最大作用的动机称主导动机，其余的动机叫附属动机。例如，你非常喜欢数学，数学学习对你来讲是一种乐趣，这就是你的主导性动机。但数学老师是班主任，又特别偏爱数学成绩优异的学生，这也是努力学习数学的动机之一，但是属于辅助性动机。,二、学习动机与学习的关系。,在学习活动的起始阶段，学习动机对学习起激发和定向的作用。在知识获得阶段，学习动机对学习过程起维持和调节的作用。在知识的保持阶段，动机通过可利用阀限影响知识的回忆和提取。适度的学习动机水平更能获得好成绩。,问：假如你是一个高三的学生，100道小学三年级的四则混合运算，一种是无奖励自己做，另一种是和一个同学进行竞赛，奖金50元。你觉得那种效率更高？奖金万元呢？问：同一套颇有难度的试卷，作高考模拟考试卷和做为高考的试卷，你觉得哪种情况考出较好成绩的可能性大些？为什么呢？,在一定范围内，学习效率随动机强度的增大而提高，直至达到动机最佳强度，效率达到最高，之后则随学习动机强度的提高而下降。学习效率同时还受到学习任务复杂难易程度的影响。在高难度的任务中，学习效率反而会由于学习动机的增强而下降。即，随着学习任务难度的增加，动机最佳水平应该逐渐下降。,耶克斯多德森定律,三、学习动机理论,（一）认知心理学的学习动机理论。认知心理学强调认知需求（求知欲）、对学习成绩的归因、学生学习的主体意识等认知因素对学习动机的影响。概括起来，主要有以下两点：,1.好奇求知是人的天性，人天生就有探索未知、获取知识的渴求，学习应该是人的内在需求。每一个正常的婴儿或者小孩子，都是一个完美的学生。随着年龄的增长，儿童这种天生的求知欲会发生分化。对学习的内在动机（求知欲）一旦失去，学习就会变成负担。,求知欲，好奇心，这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。苏霍姆林斯基所有科学的进步，都在乎这好奇心。好奇心，就是趣。科学发明，就是靠这个趣字而已。哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。林语堂,婴儿好奇心的表现,感官探究动作探究言语探究,婴儿好奇心的表现,感官探究动作探究言语探究,2.不同的归因方式可以增强或削弱学习动机。归因就是人们对自己或他人行为原因的推论过程。学生在学习的过程中都会有意无意的对自己或成功或失败的学习寻求原因解释，对自己学习成功或失败的原因解释会对学习动机起到或增强或削弱的作用。具体内容我们在下一节课学习动机的培养中详细的讲解。,（二）行为主义的学习动机理论。行为主义认为，在学习过程中，学生的主观意愿可以忽略不计，物质方面的奖励和惩罚，精神方面的表扬和批评，是学习动力的来源。,奖励和表扬是引发和保持学生投入学习活动的主要工具。包括以下几个方面：奖励：奖品、奖学金、外出旅游等！表扬：荣誉称号、师长表扬、同学中的地位、老师偏爱等！惩罚和批评是减少学生不良学习行为的有力武器，包括以下几个方面：惩罚：罚款、物质剥夺、体罚等！批评：羞辱、冷漠、被轻视等！,奖励和表扬的积极作用和消极作用1.奖励和表扬的积极作用：当学生出现一个良好的学习行为时，对其的奖励和表扬有利于这种行为的重复出现。奖励和表扬伴随的是愉快、自豪、满足等正面的情绪，学生会更有信心、更大胆。,2.奖励和表扬的消极作用,不恰当的表扬可能会降低学习的内部动机。有一项研究，将学生随机分成两组，让他们去从事一项喜欢的数学活动设计几何图形。一组在活动的过程进行奖励，另一组没有奖励。奖励结束后，学生可以自愿再活动下去，但没有奖励了。此时，和无奖励组相比较，受奖励的学生持续活动的时间明显更少。没有奖励，谁还愿意去做？无奖励组的学生在没有任何奖励的情况下，为什么愿意设计几何图形？在不再给予奖励以后，为什么无奖励组愿意继续设计图形，而有奖励组不愿意继续了呢？奖励和表扬使学生的动机从内部动机（喜欢这个活动）转向了外部动机（为了得到奖励）！,批评和惩罚的优点和缺点：优点：操作简单，易于掌握。对于去除一些不良的学习行为效果明显、见效快。缺点：批评和惩罚往往使学生处于恐惧、焦虑、难堪等情绪状态，长此以往，学生可能产生厌学情绪。批评和惩罚只能排除不良反应，却不能使其学会正确反应。过多的惩罚可能会导致学生心理不健康。,（三）社会心理学的学习动机理论。学习不仅仅是一个人的事情。人际关系，包括师生关系、同伴关系、亲子关系都会影响学生的学习动机。,良好的师生关系、亲子关系，有助于增强学生的学习动机。老师、家长等重要他人的期望会对学生的学习动机产生作用。正确利用学生尊重的需要，增强学生学习动机。激发学生成就动机。积极培养学生提高自我，寻求卓越的成就动机。正确的看待成绩、分数和学习中遇到的失败，将学习看作一个不断探索，努力完善自我的过程。树立良好的校风、班风，为增强学生学习动机创造良好的群体气氛。,正确的管理，应该是外部的约束和奖惩与激发其内部动机相结合，外部管理和自我成长相结合。,教师作风与学生行为的关系：,第二节学习动机的激发,心劲，心有余而力不足，心力憔悴，烈士暮年，壮心不已，身心疲惫，踌躇满志，有力没心，有心没力，哀莫大于心死,一、激发学习动机的基本原则系统性原则。发展性原则。不同年龄阶段的学生，学生学习的主导动机是有差异的共变原则。适度性原则。根据耶克斯多德森定律，过于强烈的学习动机对学习反倒是一种干扰。因此，对学习动机的激发应该适度，确保适度的学习动机。,二、学习动机的激发。把握教学难度，设置适当的学习目标。学习目标是由学生最后设定或认可的。只有自己制定或认可的目标学生才可能积极投入。目标设置要具体，越具体越具有可操作性。不同学生，因为学习基础、接受能力等是不同的，因此目标设置要因人而异。,错误做法：“你这次考试数学成绩下降比较快，只考了65分，那么聪明的孩子，基础也很好，期末你要回到九十多分儿才行。”“数学很重要的，是高考必考的科目，这一次没考好还能赶上去，要一直滑下去你考重点可就悬了，下一次一定要考到九十分以上，要注意方法，关键是要努力，要有紧迫感”“我相信你能行的，期末打个翻身仗，好了，没事了你回去吧！”,正确做法：“你这次考试数学成绩下降比较快，只考了65分，我感到很意外，你觉得是为什么呢？”,“你希望期末考试考到多少分呢？”,.“你觉得这个目标能实现不？有没有什么具体的计划和措施，可不敢给老师开空头支票啊！”“完成计划有什么困难吗？有没有要我帮忙的？”“相信通过努力，你能实现的”,、引导学生树立学习主体意识，促使其卷入学习任务。学习目标是由学生最后设定或认可的。只有自己制定或认可的目标学生才可能积极投入。学习计划和学习过程是学生制定的，老师和家长起到的是指导作用。给出限制和规则。,3、创设问题情境，激发认知冲突，引发学生的求知欲和好奇心。发现学习的原则和步骤：对教材的知识点进行梳理，明确课堂教学涉及的知识点。设计知识点引入，或描述一个与常识相悖的事实和现象，或给学生提供一个用已学知识无法解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲。当学生面对认知冲突，提出问题时不要立即给出答案，而是引导他们自己去探索。即使学生的答案或问题幼稚可笑，也不要讽刺嘲笑或不予理睬。对错误或幼稚的答案，最好的办法是用证据去证实，这又会进一步引发学生的认知冲突。起初，对学生的探索和努力要给予赞扬。,、恰当使用学习反馈技巧反馈要及时和经常反馈要客观、具体,反馈的目的是让学生从成功中得到鼓励，或者吸取教训及时改正。在学生学习活动刚刚结束，记忆还非常鲜活时，效果是最好的。反之，相应的学习内容结束很久后才给予反馈，由于当前学习内容的干扰，学生对成绩的期待和卷入程度已经大大降低了，对学习的激励作用也就大打折扣，所以“打铁要趁热”。在学习活动或考试结束后很久才给予学生成绩反馈，学生错误的知识可能已经延续了很久，甚至形成习惯，反馈的价值降低了！反馈的目的是为了激励学生更积极的投入学习，或者帮助其修正错误。因此，反馈要具体客观，坚持就事论事、真实反馈的原则。反馈本身就包括评价，因此反馈不宜再掺杂太多的评价。如果给予评价，要具体、针对性强！,、引导学生积极的归因,归因就是人们对自己或他人行为原因的推论过程。学生在学习的过程中都会有意无意的对自己或成功或失败的学习寻求原因解释，对自己学习成功或失败的原因解释会对学习动机起到或增强或削弱的作用。,归因的三个维度：内外因素：自身原因还是外部环境？稳定不稳定因素：它是基本稳定的，还是可以加以改变的？可控不可控因素：自身是否可以控制？稳定的、可控的内部因素：如学习兴趣，自信心等。“我对英语一点兴趣都没有！”不稳定的、可控的内部因素：如努力、注意、学习方法等。“我学习努力”，“我改进了学习方法”。稳定的、不可控的内部因素：智力能力，健康状况等“你很聪明”！不稳定、不可控的内部因素：考试状态，情绪等。“这次考试我没有发挥好”！稳定、可控的外部因素：师生关系，同学关系等“老师很喜欢我，对我很照顾”。不稳定的、可控的外部因素：老师和同学的帮助等“张丽给我讲了一遍，这节课弄懂了！”稳定的、不可控的外部因素：课程难度，学习环境等“这部分内容太难了，根本听不懂”，“我们班很乱，根本学不成习！”课程难度、老师水平、学校环境、师生关系、同学关系等。不稳定，不可控的外部因素：运气、机遇“这次考的好，我看你是瞎猫撞个死老鼠！”,在多数情况下，我们一般会把成功或失败归因于以下四个因素：智力和能力“他很聪明”，“我根本不适合学数学”付出的努力“这次取得好成绩，是因为你努力了”工作任务的难度“这次出的题太难了！”运气和机遇“我复习的他都不考，考的我都没复习！”不同的归因方式往往会对学生的学习动机和后续的学习行为产生不同的影响。,邢晓是一个初中二年级的学生，在这次期末考试中，他取得了比以前好的成绩，班主任赵老师决定和邢晓谈谈，下面是谈话中赵老师对邢晓考试成绩可能的归因：,李立是一个初中二年级的学生，在这次期末考试中成绩较差，班主任赵老师决定和李立谈谈，下面是谈话中赵老师对李立考试失败可能的归因：,引导学生正确的归因，遵循以下四个步骤：确定一个难易适合的目标，适合的标准是通过努力学生可以达到。对学习结果（成绩）进行反馈，重点是成绩反馈，而不是对成绩进行评价。引导学生将进步归因为自身的努力，让他感觉到自己的努力是有效的。失败则引导其归因于努力不够，需要加强努力！提出更高的要求，重复以上过程。难度较大的复杂目标可进行分解。,对不对？“奖励和表扬有利于培养学生的学习兴趣，所以多多益善”不完全对，只有正确的表扬和奖励才会培养学生的学习兴趣。事实上，大部分学习非常优秀的学生，学习并不依赖外部的奖惩。“奖励和表扬的目的是让孩子们更好的学习，更听话”错，奖励和表扬是因为他们做了正确的事情。奖励和表扬只应针对过去！“严师出高徒，棍头出孝子，娇生惯养成不了材！”有对有错。惩罚作为一种教育方法，有优点也有弊端。,、正确使用奖励和惩罚、表扬和批评。,如何正确的表扬和奖励？,1.表扬要真诚，避免为了表扬而表扬，避免为了控制而表扬。真诚的表扬要具备两个条件：只有当学生出现了确实值得表扬的具体行为才能予表扬，且不要过于热情和拔高。简单的说，就是不要拍学生“马屁”！事实上，一项针对老师的研究证明，运用最热情、最直接的表扬的教师恰恰是最缺乏能力的教师。表扬针对的是过去的行为，不是为了控制和强化。应该把表扬理解为一种包含着正面评价的反馈。,2.表扬要具体。表扬要针对具体的行为，越具体越好！首先，太笼统的表扬给人不真诚的感觉。越具体的表扬越真实。其次，具体的表扬对学生的指导作用更大。这一点可以借助于批评去理解！越是具体的、针对特定行为的批评，越具有指导意义。3.表扬要适度适量。适度就是事实求是，不为了讨好学生而过