语文教学策略与艺术.ppt

国际教育百科全书直接有关课堂教学的众多条目就涉及到30多条内容，如课堂行为、课堂组织、课堂认知、课堂管理、课堂秩序、课堂学习、教学程序、教学手段、教学媒体、教学评价、课堂启发、课堂心理、课堂接受、课堂角色、互动交往、教师人格、学生人格、教学民主、课堂结构、课堂逻辑、教学策略、教学设计、课堂强化等等.,一、语文教学需要策略（一）几个重要概念（理论是建立在一定的概念的基础之上的）1、策略：是为实现某一目标而制定的计策谋略。2、教学策略：是在特定的情境中为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，它主要包括教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、媒体、组织形式的选择。3、教学策略、教学观念、教学方法,语文教学策略与艺术,（二）语文教学策略思考的基点核心基点：人的培养（教育的目标）。具体来说可以把握三个基点：1、探索性教学：把教学视为教师与学生对有关知识领域的探索。2、发展性教学：把现代和未来理念引入语文教学从时间角度，把传统文化、现代文化与未来文化的探索串联起来；从空间角度，把书本知识与社会实践，人文科学与自然科学结合在一起3、开放性教学：尊重学生个性，给予发挥特长与才华的自由。,二、语文教学的基本策略（一）备课的策略1、钻研教材的策略于漪：“吃透教材是教学的根本，离开教材去妄谈教法是不行的”。钻研教材的四个法则：整体性法则、独特性法则、创造性法则、实用性法则。,（1）整体性法则：即要有整体意识。宋代教育家陆九渊有一至理名言：一是即皆是，一明即皆明。即是说只有明确把握整体，才能明白局部。语文教材是一个大系统：知识系统、能力系统、阅读系统、作文系统、听说系统、课外读写系统等。体现在：对全套教材的整体把握对一个年级语文教材的整体把握对一册教材的整体把握对一个单元教材的整体把握；对一篇课文的整体把握（最能体现对教材的研究能力。文章的内容、结构、语文、思想等应全面掌握）。,（2）独特性原则：整体性是解决共性问题，独特性原则是个性问题。是研究教材的个性化问题。主要是抓住课文“体裁和表现形式上一些富于个性的东西”（河南大学教授曾祥芹语）1、可以说，对教材独特性研究是不能穷尽的，从不同的视角出发可以有不同的见解。2、教学必须有自己的个性。钱梦龙的“训练派”，余漪的“情感派”，魏书生的“管理派”，宁鸿彬的“思维派”等，他们本身就各有不同的风格，3、只有语文教师是有个性的，语文课堂才会是有个性。创新型教师才会更好地培养有个性的创新型的人才。4、教学不是模仿秀，要有自己的个性！,（3）创造性法则创新性就是要在极为普通平凡的地方进行深究，从而发现其深厚的内蕴。一些老师写的论文如“于无疑处设疑”等就是对教材进行了创新性的解读，创新性要探寻问题的实质，同时也应当考虑学生的理解水平，把问题的深度与学生的接受水平面很好地结合起来。,（4）实用性法则在教学过程中，并不是把钻研的全部结果传授给学生，而是应当根据教学的实际需要，认真筛选，灵活处理。思维派代表宁鸿彬提出：浓缩教材法。实用性法则，很重要的一点就是考虑学生的实际。实用性法则，还表现在长文短教和短文深教，深文浅教、浅文深究等方面。,钻研的内容：那么，研究教材除了我们通常要求弄清课文的时代背景、作者生平、字词句段篇语修逻等之外，我想最重要的就是两个东西，一个是思路，一个内蕴（精蕴、思想）。思路：叶圣陶：作者思有路，遵路识斯真。王俊鸣：遵路解文。我在高考现代文备考的几种意识中，最为基本的阅读意识就是结构意识，这个结构意识也就是要关注思路。,白居易的琵琶行中对琵琶女演奏的一段音乐描写：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。,1、准确的摹声和生动的比喻相结合。摹声词：嘈嘈、切切、间关。比喻：如急雨（粗重急骤）、如私语（轻细婉转）、珠落玉盘（清脆圆润）、莺语花底（婉转流畅）、泉流冰下（滞涩不畅）2、充分利用汉字声韵特点，语言富有音乐性。3、诗人善于用衬托手法写琵琶女弹奏的音乐之妙。4、声中有情，声情并茂。,李清照的声声慢词：开头连叠了七字：“寻寻觅觅，冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，历来说好的人很多，如起头连用七字，以一妇人乃能创意如此等等。但到底好在哪里呢？,三、备课的艺术（一）原则：科学性原则，目的性原则，针对性原则，计划性原则，预见性原则等（二）过程：了解学生、了解大纲、钻研教材、确定教法（三）要求：克服五重五轻不良倾向，坚持三要三不要原则，确立六要基本标准。五重五轻：重教本、轻学生，重资料，轻课文；重内容，轻方法；重文学，轻语言。三要三不要：一要独立思考，不要人云亦云；二要深入钻研，力求懂透化，不要浅尝辄止，浮光掠影，满足于一知半解。（特别是复习课）；三要全面把握，不要凭个人好恶定取舍。六要标准：大纲精神要明，学生实际要清，教材钻研要深，目的确定要准，教学内容要精，教学安排要紧。,二、语文课堂教学的策略,一、语文课堂教学模式1、教学模式：是教学理论和教学实践的中介。是理论的应用，又是实践的概括。教学理论具体化和教学经验概括化。2、研究教学模式的代表人物：创始人和集大成者是美国的乔以斯和威尔。教学模式中国当代是查有梁。教育模式论课堂模式论3、模式的特点：中介性、整体性、简约性、操作性、针对性、发展性。,4、教学模式是指向教学结构的。理论结构：教师、学生、教材、媒体（生态环境）等要素的组合。实践结构：横向结构教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等要素的相互联系，在一定时间结构内或一教学环节中的组合方式。纵向结构：教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定程序。因而，教学模式也被人们称之为具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。5、从夸美纽斯到赫尔巴特，课堂教学结构一直受到人们的关注。赫尔巴特从儿童心理规律出发，受到裴泰洛齐“教育心理学化”的影响，提出了教育形式四阶段理论“明了联想系统方法”,课堂教学模式的演变历程：1、赫尔巴特的弟子莱因将其发展为“预备提示比较概括应用”程序。2、杜威：真实情境产生问题占用资料解决方法检验想法。3、凯洛夫：组织教学检查复习讲授新课巩固新课布置作业。4、布鲁纳：分析掌握课题制定设想提出假设验证假设发展和总结5、巴班斯基：目标与规划知识技能教学检测调节分析结构。,我国现代课堂教学模式1、育才中学的“八字四步教学”。读读、议议、讲讲、练练2、钱梦龙的“三主”、“四式”语文导读法。以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线四式（四种基本课式）：自读、教读、作业、复读。3、黎世法的“六课型单元教学法”4、魏书生的“课堂教学六步法”定向自学讨论答疑自测自结。,三、从系统论看课堂教学模式,（一）反馈教学模式基本教学过程：激趣讲解问题反馈矫正（重教）质疑思考研讨练习校核（重学）反馈有直接反馈、间接反馈、精确反馈、模糊反馈、综合反馈、连锁反馈等，更重要的还有知识反馈、情感反馈等。问题反馈：让学生去猜想；幽默反馈：给学生以微笑；热情反馈：给学生以激励；出奇反馈：给学生以惊异；争议反馈：给学生以机智。,（二）整体教学模式教师：整体介绍分析问题启发讲解系统评价（整体把握）学生：了解整体提出问题讨论理解自我评价（整体构建）。前一个整体是一个模糊的整体，中间是“部分”，整体方法强调从整体出发，但也同样重视部分，进行分析和综合。后一个整体是清晰的提升化的整体。,四、从认识论看课堂教学模式：1、具体模式：直观记忆理解练习评价教学模式的特点：形象为主，具体地学；情境交融，直观地学。应用的直观方法和程序方法。包容了：主体活动，从感知中学；兴趣游戏，从活动中学。强调感性认识，认为：感性先于理性，整体大于部分，简单先于复杂，重要先于次要。,2、结构模式：整体分析组合结构转换比如描写结构：上下，左右，整体部分，比如议论结构：起承转合，说“曲”。“起”：由分析曲之概念入手。“承”：宇宙之大无处非“曲”；世人的审美趣味偏爱“曲”；人们的立身行事也钟情于“曲”。“转”：作为人的一种品格，还是“直”好，即为人正直，办事公直，交友忠直，待上刚直。“合”：人贵直，文贵曲。,成熟是紫色的，深沉而又脱俗。就像那美丽的薰衣草，淡淡地散发着它幽幽的香。成熟的我们眉宇间已透出几分稳重，几分睿智。在别人看来，我们已经拥有了一张少年老成的脸。成熟的我们喜欢一个人托着腮，静静地坐在窗前，想着那似乎永远也想不完的问题。那眼眸深处是一杯咖啡，有点苦，有点甜。成熟的我们喜欢一个人心里装着事，成熟的我们，心里会藏着一个朦胧的梦，也会有少年维特之烦恼。这些烦恼像云像雾又像风，把那颗刚刚长大的心扰得好乱，但云总会散，雨总会停，风总会过，一切过后才发现此时的自己是最真实，最自然的。成熟是红色的，热烈而又奔放。就像一团被风吹着的火，尽情地舞动着它的身躯，有了更巧妙的语言，有了更自信的笑容。,五、从课程论看课堂教学模式用课程理论来指导教学，一个基本的思想就是：课程理论往往具有教学指导价值；不同的课程可以采用不同的与之相适应的教学模式；只有采取了与课程相适应的教学模式才有更有效地达到课程之目的，比如研究性学习课程特点：生成性和发展性（如同“登山”）（不是僵化的课程，而是动态的生成的发展的，自主的、个性的，生活化的，心理地构成和社会地构成）,以生成性和发展性为特点的研究性学习内容强调过程与理解性。这正与当代学者与教育实际工作者们正在试图建立的一种对话的、理解的、注重过程的、合作与探索的课程相吻合。过去我们所要学习的内容正如人们所说的那样，真理与知识就摆在那里，我们只需要像虔诚的宗教徒一样去膜拜，研究性学习要求学习者以主体的身份投入到与学习内容展开的“你我”的对话中，进行对自身、生活、社会和历史的价值与意义作出解释，自主地生成、建构一种内在的文化世界，所有的“价值、精神和意义”不是直接灌输给学生的，而是在互动的过程中通过自身的理解与解释而生成，并随这一过程而发展。见网络环境下的研究性学习探索,论语述而篇第七写道：“子以四教：文、行、忠、信”文，文化知识，采用认知模式；行，行为实践，采用行为模式（实践模式）忠，忠心对人，采用个性模式；信，信约交际，采用群体模式。,1、认知模式（接受信息，循环地学）基本模式：接受积累练习探究问题学习讨论问题探究问题认知模式包括了：皮亚杰的发生认识论教学模式：同化顺应，阶段地学；加涅的累积学习模式：累积学习，层次地学；奥苏贝尔的接受学习模式：接受学习，演绎地学；塔巴的归纳模式：诱导提问，归纳中学；萨其曼的探究训练模式：重视提问，训练中学；施瓦布的探究模式：问题解决，探究中学,2、行为模式（刺激强化，反馈中学；重视应用，实践中学）基本模式：剌激强化反馈目的激励动机实践行为（学习）评价反馈应用整合（强化行为理性自觉）“黑箱”原理控制学习：程序教学（斯金纳）“白箱”原理控制学习：定向控制。（加里倍林）,3、情感模式（审美立美，乐教乐学）基本模式：模仿审美立美创新（以情和美为核心）激情赏情生情融情（运用，融化为自己的文化心理结构）情感模式包括以下模式：罗杰斯的非指示性教学模式：自我主导，自在地学。戈登的创造中学的教学模式：重视情感，创造中学。中国：愉快教育：激发兴趣，愉快地学；（成都）情知教育：情知结合，优化教学；（大连）情境教育：情境陶冶，形象地学；（江苏）,4、群体模式（调查讨论，参与中学）问题调查讨论参与这一模式对于语文研究性学