相交线与平行线

,流程,一、说课标,1.课程目标,情感与态度,课程目标,知识与技能,总体目标,数学思考,问题解决,课程目标,图形与几何,建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维与抽象思维。,获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。,体会数学的特点，了解数学的价值。,基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。,了解,结果目标,理解,灵活运用,掌握,理解垂线、垂线段的概念,探索并掌握对顶角相等,了解,理解,灵活运用,理解对顶角的概念,掌握,能用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线,掌握基本事实“过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线”,能度量点到直线的距离,从了解上升为理解,理解点到直线距离的意义,了解,理解,灵活运用,掌握,理解平行线的概念,能用三角尺和直尺过直线外一点画这条直线的平行线,探索并掌握平行线的判定定理和平行线的性质定理,能识别同位角、内错角、同旁内角,掌握基本事实“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行。”,了解平行于同一条直线的两条直线平行,掌握基本事实“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。”,了解命题、定理的意义,能区分命题的条件和结论,通过具体实例认识平移,了解,理解,灵活运用,理解平移的性质,掌握,能按照要求做出简单平面图形平移后的图形,会运用图形的平移进行图案设计。,二、说教材,1.编写体例和编写特点,便于学生预习教师导入新课,发展思维合作交流,介绍背景知识助于理解正文,课上使用课内外作业,综合性、实践性、开放性,复习全章使用,知识结构图回顾与思考,2.教材内容结构3.教材立体整合,命题,第五章,平行线,相交线与平行线,相交线,平移,对顶角相等,邻补角互补,同角的补角相等,内错角,同位角,同旁内角,确定点的坐标,补角的性质,落、靠、移、画,经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。,如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。,判断一件事情的语句,已知事项,由已知事项推出的事项,如果.那么.,三、说建议,1.教学建议,几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难。为了减少学生学习的困难，我们在教学时应注意加强直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活。,这一章的内容比较丰富，除了要研究平面内两条直线间的位置关系，还包括平移变换的内容以及一些命题的内容。由于教学时间有限，为了使学生集中精力掌握最基础的知识，并形成一定的能力，教学时应注意突出重点。,重点是要研究一些图形的性质，对于一些定义，不要做严格的形式化的要求。,对推理能力的培养要有一个循序渐进的过程，要鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头等形式表明自己的思路，也可以用数学符号语言表示说理、简单推理的过程。总之，要注意逐步提高、不要急于要求学生用数学符号语言书写。,2.评价建议,对重点内容的掌握,对顶角相等,邻补角互补,内错角,同位角,同旁内角,对顶角相等,邻补角互补,内错角,同位角,同旁内角,对顶角相等,邻补角互补,内错角,同位角,同旁内角,对重点内容的掌握,对几何知识的应用能力,以实际问题为出发点和归宿是这套教科书特别关注的问题,以实际问题为出发点和归宿是这套教科书特别关注的问题,对重点内容的掌握,对几何知识的应用能力,对说理、推理过程分层要求,对于学习有困难的学生，一定要一步一步地使每阶段的训练到位，不要急于求成；,对于教科书中的一些要求说明理由的习题，也可以要求接受能力强的学生把推理的过程用简单的符号化的语言表示出来。,3.课程资源开发建议,注重教材资源的开发和利用,我们发现，有部分中考题和教材习题的类型完全一致，还有许多中考题是教材习题的变式和提高。可见，中考题也是源于教材。在平时教学中，我们要重视教材资源的开发和利用，我们可以对教材习题进行改编和深挖掘，让学生进行一题多变、一题多问、一题多解的变式练习，这样可以起到事半功倍的效果！,理想的课堂,高效课堂标准,学生表现,教师表现,教学效果,学生参与课堂活动面广,在学生活动过程中及时给予反馈矫正、启发、点拨、强化等,结构合理，符合学生认知规律；教学环节紧凑、容量适中、效率高。,教学重点突出，围绕教学重点设计教学，关注学生差异,学