英语教学行为结构.ppt

,英语教学行为结构,一、行为依据,课程标准,学业发展,教学行为,（一）评价1.评价理念：全人发展（wholepersondevelopment）地球公民（worldpeople，globalcitizen）国际视野（educationforinternationalmindedness）探究学习（enquirybasedlearning）学生为本（Lessteachertalking，muchstudentsthinking）学习能力（aptitude）,2.评价导向会思想的人（apersonwhocanthink）：认知、理解、辨析、判断、建立系统、创新等会感受的人（apersonwhocanfeel）：感觉、了解、欣赏、包容、爱憎、美的创造等会交际的人（apersonwhocancommunicate）语言能力、技能和交际策略等,3.评价标准语言运用能力Languageknowledgeandcommunicativefunctions(语言知识与功能)Languageskills(语言技能)Learningstrategies(learninghowtolearn学习策略)Culturalawareness(文化意识)Positiveattitudetolearning(情感),4.评价内涵（1）学习评价：评价学生在水里会不会划浆课标灯塔教材舵手教师划手学生,划手,质效评价：Learningthroughuse,（2）学习方式的转变教师对Youhear,youforget.学生说：Yousee,youremember.Youdo,youunderstand.学生对TellmeandIforget.老师说：TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.,5.评价语言行为表现（1）课程标准规定的九个级别的标准中对学生能用语言做什么事情有综合的概述。但在标准与课堂教学之间，还应有更具体、更详细的任务目标。这就考验教师课程执行能力和建设能力（2）课堂教学要重视制定学生语言行为目标（BehavioralObjectives），这些目标应该是非常具体的，对学生的语言行为表现及其评价标准都有详细的描述，教师和学生有了具体的任务目标，就可以在教学活动中演练，最终使学生达到目标。,6.考试评价设计试题结构覆盖：知识（Knowledge）运用（Use）比重：K、U两部分以U为主，比重80-90%力度测试（powertests）,给的题量估计是规定时间内可以完成的，旨在测量能力。要用难度去区分受试者的试题自然只能放在力度测试中。,（二）语言运用能力实施课程标准的核心问题是：如何正确理解和准确考查学生的语言运用能力。1.明确知识、能力与运用能力的关系知识：语言知识（语音、语法、词汇、句型、功能等）文化知识（英语国家和中国文化中的社交礼仪、文学艺术、生活习俗、禁忌幽默、传统节日、历史地理等）,能力：是知识的外在体现，是在运用知识进行听、说、读、写的语言活动中逐渐形成的技能。运用能力：是指能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的本领，它能融会各方面知识，贯通各方面能力解决交际问题和完成各种任务。属于实际交际过程这个层面的能力。,2.确立外语教学新理念理念一wholelanguagelearning：learningbydoing（通过做来学习）learningfordoing（为做事情而学）learningofdoing（做事情的学习）,理念二英语教学应该教如何思维、感受、表达、处理信息TeachhowtothinkTeachhowtofeelTeachhowtoexpressTeachhowtodealwithinformation,语言能力1.交际能力语篇能力CommunicativeCompetence语用能力,（三）明晰几个问题,2.语境和情景contextandsituation语境（context）指词所存在的短语、句子、语段、文章，即把语言置于语篇中（languageindiscourse），是语言语境(linguisticcontext)，它可分为词汇语境（lexicalcontext）和语法语境(grammaticalcontext)。例如：historyfiguresthefigureofashiponthehorizonShehasgonetoBeijing.,情景（situation）指communicativesituation.即把语言置于交际情景中，置于时、地、人物身份及关系、有关情况、交际目的、社会文化环境中,是非语言语境(extra-linguisticcontext)。例如：Thefishisreadytoeat.一大早，小孩指着鱼缸对爸爸说这句话，意思是“鱼要吃东西，该喂食了”。中午，妈妈对家人说这句话，意思是“鱼已做好，可以吃了”。,3.主动词汇和被动词汇activevocabularyandpassivevocabulary这是人与人之间的语言能力的主要差别。我们的语言教学要帮助学生扩大积极词汇，只有通过设计各种交际活动（CommunicativeActivities），才能为学生提供语言内化（Internalization）的过程，达到自如运用语言的目的。,4.操练和产出practiceandproduce练习和产出是语言训练的两个不同质量的层次，它强调活动设计的科学性，更强调活动层次性与认知层次的匹配。对教师的要求较高，是教师课程执行能力的主要差别。如果教师学会以认知发展水平与活动层次性两维控制语言的训练，教学效益一定会大大提高。,二、教学行为结构1.研究“行为结构”的目的美国卡罗尔对课堂教学质量的解释：课堂教学质量的本质是“对于学习任务要素的表达、解释以及程序安排最适合既定学习者的程度”。课堂教学质量的本质：有效信息量的获得有效：正确的理解，科学地转变为学生的技能，信息：能消除或缩小不确定性的信息获得：形成获得知识的方法和运用知识的能力。,2.影响教学目标达成的原因（1）轻行为目标,（2）教学与评价目标不一致教学效益：教学目标与评价目标吻合度越高效益越好评价目标：20%知识80%能力现在的问题1：课堂上80%的教学力量用在知识传授上，20%力量用在技能训练上现在的问题2：过程提供不足，学习能力不强现在的问题3：满堂灌的知识传授型课堂很普遍质量保障：教师代表国家的利益为每个孩子负责,（3）练习与考试要求不一致,3.研究教学行为结构的价值取向驾驭课程的能力、实施课程的能力展示课程的能力、开发课程的能力（1）明确“三维目标”之间的关系知识技能,过程与方法,情感态度价值观,回答“三维目标”的三个命题A.三维目标赋予学科的价值是什么？B.价值从哪来？从学生的学习方式的转变中来从教师的教学行为转变中来C.价值落在哪？落在每个学生的发展上,目标达成新课程背景下的“三维”目标赋予英语学科的价值是培养学生英语语言运用能力，把握住英语课程的教学重点是目标达成的前提，方法又是目标达成的关键。Whattoteach.课程标准稳定性Howtoteach.教授方法灵活性Whattolearn.课程资源载体Howtolearn.内化运用活动,（2）教师教什么？智慧知识a智能领会a+b应用a+b+c技能分析a+b+c+d综合a+b+c+d+e评价a+b+c+d+e+f,基础性学力,发展性学力,创造性学力,3.英语教学行为结构(1)任务结构,(2)时间结构例如：高三课堂时间安排结构（1）5-minutewordsstudy（2）10-minutechecking（3）10-minutereadingorlistening（4）15-minutewriting,InputOutputRoughly-tunedinputFinely-tunedinputPracticeoutputCommunicationoutput,(3)过程结构,(4)信息能力结构信息能力：获取信息选择信息加工信息创造信息传递信息表达信息,三、教学设计1.搭建平台学生与课程的对话,探究性,自主性,合作性,学习能力,学生与客观世界对话、与他人对话、与自我对话、与真理对话、与文化对话。学习是主动的、积极的、自觉的。,转变学习方式,转变教学行为,创设教育情境,在情境中对话,2.设计要突出“三要素”英语教育的价值首先是强调英语语言能力的“三要素”。（1）单词、句子、语言片段+语法（Phonology、morphology、syntax+grammar）；（2）关于世界的知识和经验（Knowledgeoftheworldandexperience）；（3）认知和情感能力（Cognitiveandaffectivecapacity）。,3.提供“过程”,目标,过程教学,层次,创新,运用,理解,识记,操练,迁移,变式,综合,4.设计英语课堂活动的原则1.以信息意义为焦点原则2.活动面和活动频率原则3.激活原则4.交际原则5.分享原则6.发挥专长原则7.统一和个别关注原则8.激励后进原则9.自主性、探究性、合作性原则10.集体与个体反馈原则,活动设计1.warming-upactivityStartaNewWorldontheMoonClassroomDynamics:SsSsGoal:tobuildclassroomcommunityDirections:Somepeoplewillgotothemoontostartanewworld,butthespaceshipcanonlyholdfourpeopleandsixthingsofthefollowing.Pleasechoose4peopleand6thingsandgiveyourreasons.StepI:Pairwork.Tickyourchoicesbydiscussinginpairs.,1.a34-year-oldfireman2.a26-year-oldpianistwhodoesntlikechildren.3.a19-year-oldnurse,unabletospeakEnglish4.a40-year-oldengineer5.amalelawstudent6.apolicewomanwithagun.7.abeautifulgirl,whowasinprisonformonths8.a25-year-oldblackdoctor9.anAustraliandriver10.thedriverswife,whocantlivewithoutherhusband,11.ournationalflag12.fire13.medicine14.eggs15.sleepingbags16.solarcooker（太阳能锅）17.riceseed（稻种）18.books19.telephone20.watch,Step:Groupwork.Ingroupsmakeyourchoicesandthenchooseonestudenttoreportyourstotheclass.Step：Debate.Inclassthereportersgivedifferentchoices.Ifyoudontagreewiththeminanything,youmayhanduptogiveyourownreasons.,大家的讨论十分热烈，有的同学认为应该带上工程师，在月球上搞建设是离不开工程师的；有的同学认为应该带上司机和他的妻子，这对人类的繁衍有好处。还有的同学认为应该带上漂亮的女孩，虽然她坐过牢，但已改过自新，应给她一次重新做人的机会，等等。对于所带物品，同学们更是各抒己见。,LearningPlanofUnit1GreatScientists,Warmingup:Pre-reading:Reading:JohnSnowDefeats“KingCholera”,课文教学设计举例,Task1:Skimthepassageandfinishthechartorallyinpairs,JohnSnow,Defeatcholera,Testtheories,InLondon,In1854,Task2:Readthepassageagainandgivethetitlesbydiscussinginpairs,P1:triedtofindthecauseP2:triedtotesttwotheoriesP3:thewatercarriedthediseaseP4:foundthesourceofthewaterP5:furtherproofP6:foundmethodtodefeatthecholera,Task3:ScanthepassageandtelltheprocedureofJohnstest,watercarriedthedisease,testtheories,analysethecondition,gatherinformation,sourceofthewater,Task4:Readagainandindividuallygetthedetailedinformationbyansweringthequestionsandgivingproof,every