师生心灵沟通

师生心灵沟通艺术与策略,安师大心理系郑筱妍,手机箱：ahwhzxy,师生交流，是什么样的一种沟通？,相对于其它形式交流，师生沟通有什么特点？,主要内容：,谁来说：沟通中的教师定位,第一部分：,什么样的教师定位更能促发教育影响,做学生喜欢的人吗？,教师定位：一个学生喜欢的人,做有影响力的人吗？,教师定位：一个有影响力的领导者,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,思考：如何让学生感知你的能力？,自我提升扬长避短借用外力,思考：如何让学生感知你的魅力？,“美即佳效应”：人们会下意识地把一些正面的品质加到外表漂亮的人头上，如聪明、善良、诚实、机智等等。,人格魅力：人格上的可信度,专业胜任,什么人值得信任？,正直诚实,始终如一,忠诚守诺,经验开放,迟毓凯：人际关系,“经典服从权威实验”（Milgram等，1974）,谁来说？,“经典服从权威实验”（Milgram等，1974）,研究案例,实验程序,思考：如何让学生感受你的威力？,诛大赏小严以立威,教师如何有针对性的定位？,教师定位：做学生心目中的重要他人,重要他人,父母？,老师？,朋友？,恋人？,教师定位：做学生心目中的重要他人,教师定位：从学生的权威再到朋友,先严后爱，先权威再朋友是教育的基本规律,对谁说：沟通中的倾听策略,第二部分：,如何了解沟通对象他是谁，他为什么会这样，他在想什么,他是谁，今天青少年什么样？,他是谁？青少年心理发展基本特点,“叛逆”,“冲动”,“自我”,“封闭”,为什么今天的孩子难教育,如何有针对性的倾听？,CycleDiagram,他们在想些什么？,倾听当事人表达的内容观察当事人的非言语行为适时给予适当的简短反应,活动：从自我介绍中看一个人,要求：准备两分钟的当众自我介绍。介绍者时间不到，不准离开。观察者注意分析介绍者的言语与非言语表现。,如何说：沟通中的影响策略,第三部分：,如何利用心理学做好学生沟通如何利用心理学做好教育引导,师生沟通，从哪里开始？,寻找共同点，先跟后带,“我们喜欢和我们相似的人”理解和认可，是教育引导的前提。,以共同点为起始展开交流先跟后带达成教育目标,如何指出学生的问题？,培养自尊心，先扬后抑,每个人都在寻找心理平衡。许多学生的问题在于自我评价。,通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调,怎样对学生提出要求？,逐级提要求，先小后大,说到做到，谁也不愿意自己言而无信,逐级提要求，小要求促进大改变合适的承诺：公开，监督，奖惩,如何肯定一个学生的表现？,多元化鼓励，先远后近,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,“意料之外情理之中”,学生不听你的道理怎么办？,以活动引导，先情后理,情绪的基本规律,情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因在情绪不稳定的情况下，容易受外界影响。,教师的应对策略,在活动中激发情绪，在激动时实施影响。,让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。,与学生的关系重要吗？,以关系保障，先拉后导,很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。,以关系保障，先拉后教,中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响,3,4,5,1,2,寻找共同点先跟后带,逐级提要求先小后大,培养自尊心先扬后抑,多元化鼓励先远后近,以关系保障先拉后教,6,以活动引导先情后理,说服性沟通的连续过程,理解,赞美,承诺,强化,情绪,人情,3,4,5,1,2,寻找共同点先跟后带,逐级提要求先小后大,培养自尊心先扬后抑,多元化鼓励先远后近,以关系保障先拉后教,6,