教师创设情景能力的培养与训练.ppt

教师创设情境能力的培养和训练，教师创设情境能力的培养和训练，第一，什么是教学情境，第二，如何创设课堂教学情境，第三，教师创设教学情境能力的培养和训练。老师让学生看“乌鸦喝水”的卡通片。当乌鸦不能喝水时，视频就会暂停。老师问学生：“乌鸦应该做什么？”学生回答后，老师播放卡通来验证学生的陈述。然后他问学生：“为什么乌鸦现在能喝水？”想了一会儿，学生们马上回答道：“因为石头有体积，而且占据了瓶子的空间，所以可以提高水位，乌鸦可以喝水。”老师又问，“那么，石头的体积是多少？如何得到石头的体积？(导入新的课程。)，求石头的体积创造了一个情境，让学生观察生活中一些物体的图片(牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶叶盒)。老师问：“你从观察这些物体中学到了什么数学知识？“牙膏盒、魔方、火柴盒和茶叶罐是可以直接测量体积的常规物品，”学生们急切地回答。石头是不规则的物体，不能直接计算它的体积。”老师问：“我们怎样才能找到像石头这样不规则物体的体积？”(情景1)通过小组讨论和动手实验，学生找到了计算石头体积的唯一方法：将石头放入装满水的长方体或圆柱形容器中，测量水位上升的高度、长方体的长度和宽度或圆柱底面的周长，然后计算石头的体积。(情景2)在接下来的教学中，学生用自己的思维方式生动、自由、公开地探索和发现。得到了四种求石头体积的方法：(1)将石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器中，测量水位上升高度、长方体长宽或圆柱体底面周长来计算石头体积。(2)称出石头的重量，并根据7.8g 1立方厘米石头的重量计算其体积。(3)将石头打碎，放入长方体或圆柱体的空盒子中，计算石头的体积。(4)将石头放入一个长方体或圆柱体的容器中，装满沙子，计算沙子和石头的总体积。取出石头后，找出沙子的体积，你就可以得到石头的体积。(1)什么是教学情境，(1)什么是教学情境，(2)创设教学情境是教师必须具备的基本教学能力，(3)创设情境的过程，(1)什么是教学情境，教学情境：指为实施教学目标而设置的、适合并作用于学习主体、产生一定情感反应、使教师能够根据教学内容积极主动地建构课堂学习的具有学习背景、情境和学习活动条件的学习环境。教学情境(广义上)是指作用于学习主体并产生一定情感反应的客观环境。教学情境(狭义)是指在课堂教学环境中作用于学生并引起积极的学习情感反应的教学过程。它可以运用多种教学方法，通过显性教学活动营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与探索、发现和理解所学知识的过程。教学情境应该贯穿整个课程，包括课程的开始、中间或结束。(2)教学情境的创设是教师的基本教学能力，新课程的课堂教学使教学情境的创设成为教师的基本教学能力。新课程的课堂教学发生了什么变化？1.新课程倡导建立生成的、综合的、建构的、实践的课程观。新课程提倡学习方法的多样化。新课程倡导生活回归社会。1.新课程主张建立一种生成的、综合的、建构的和实践的课程观：(1)课程不仅是知识，而且是经验；(2)新课程所倡导的课程不是给定的，而是由教师和学生动态生成的；(3)课程不是单一的知识体系，而是一种综合的“文化”(1)课程不仅是知识，也是经验。活动课程的意义是为学生创造一个环境。在这种情况下，教师帮助学生以知识为探究的起点，利用他们现有的经验与知识进行对话，通过探究活动重构知识，培养学生对知识的欣赏、判断和批判，不断创造新知识和新文化，真正把人从知识的权威中解放出来，从而在知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，找到生活的真正意义和价值，使每个学生都能得到发展。(2)新课程主张课程由教师和学生动态生成。新课程要求从生活的角度，从动态生成的角度来看待课堂教学。课堂教学是人生重要的生活体验。它是学生学校生活最基本的组成部分。它的质量在许多方面直接影响着学生现在和将来的发展和成长。教师应关注学生的发展，在课堂上突出学生的主动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，根据特定的课堂生态环境和学生思维的互动，组织适合学生参与的自主创新教学活动。让学生在获取知识的同时，产生自己的学习体验，获得丰富的情感体验。(3)课程不是单一的知识体系，而是一种综合的“文化资本”。新课程应重建新课程结构，强调课程整合，设置综合课程。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立性、纵向连续性、类别过多、缺乏整合的现状，并根据新课程功能的要求进行了调整。新课程突出了课程的整体性和系统性，体现了现代科学方法和技能，以及求真务实的科学精神和人文精神。教师不仅在教学，而且在某一学科的帮助下“教学”一个完整而独特的人。新课程应在实践中实现科学、民主、开放、人文教育文化的重建。教师必须知道，课程不是单一的知识体系，而是一种综合的“文化资本”。新课程提倡学习方法的多样化。新课程强调学生在课堂学习中要积极参与、探索发现、交流合作，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背和机械训练的局面。自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的多元化学习方式中的主要学习方式。自主学习是指学生对学习内容和学习过程有明确的学习目标、自觉意识和反思的学习方法。倡导自主学习是为了帮助学生提高学习意识，逐步掌握学习方法，形成良好的学习习惯。教师应研究学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和能力。合作学习是指为了在一个小组或团队中完成共同的任务而进行的动手实践、自主探索和合作交流的过程。这是一种相互学习，分工明确。它强调学生的学习体验、参与和合作，是一种典型的学习方法。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，因材施教，弥补教师难以面对众多差异学生的教学不足，从而真正实现让每个学生发展的目标。合理分组、精心设计和讨论问题、运用恰当的评价方法、研究性学习和探究性学习强调学生的自我探究和教师的指导。它不让学生在课堂上围绕老师的问题转，但老师试图引导学生发现问题，提出问题，并积极解决问题。适当指导学生开展探究性学习自主学习、合作学习和探究学习的共同点是让学生成为学习活动的主人，让教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的问题或活动中可能出现的一些情况提供演示、建议和指导，引导学生大胆阐述和讨论自己的观点，并尝试让学生对结论进行评价。学习过程是学生亲自参与的丰富而生动的思维过程。新课程倡导回归生活，与社会接轨。学生的生活经历、生活背景和生活经历是学生学习的起点，也是宝贵的教学资源。学习服务于生存，为发展奠定基础。只有把课堂与社会融为一体，把教学与生活融为一体，教师才能真正重视“人文教育”；只有把学习与生活、阅读与生活结合起来，学生才能真正成为素质教育下健康和谐的人。(3)创设情境的过程，包括三个环节：1。创造情境的目的；2.材料汇编；3.提问。(1)创设情境的目的，(1)激发学生的学习兴趣，促进自主探究学习；(2)学会从情境中提取数学信息，提出数学问题；(3)通过分析数学信息，学会建立数学模型和解决数学问题。2.选材，从现实社会中人们关注的热点问题中选取材料，从实际生产或生活中选取材料，从学科事实中选取材料，从实例和练习中选取材料，从中外著名问题中选取材料，从入学考试或竞赛考试中选取材料，从历史事实中选取材料，从自然学科中选取材料，从人文学科中选取材料，从需要出发，因地制宜，从本地选取材料，3。提问，(1)教师想让学生问什么问题，(2)如何引导学生问数学问题，(3)学生提出的问题是否合理，(4)教师应该如何处理学生提出的问题，(5)如何激励学生解决关键问题，问题的兴趣和兴趣是最好的老师。教师创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，努力体现兴趣，充分发挥数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。教学求石头的体积，情景1:电脑动画显示唐老鸭撞上一辆方形车轮的汽车，问：唐老鸭舒服吗？为什么？场景2:用动画展示：唐老鸭坐在一个圆形的轮子上，但轮轴在圆心处并不颠簸。问：轮子变圆了，为什么唐老鸭还不舒服？场景3:用动画展示唐老鸭在改进的汽车里发出嘎嘎声。这一组情境有很强的趣味性，让学生在笑声中巩固知识，在实际生活中体验知识应用的成功感。生活的问题，知识来自生活，来自具体，产生于生活的知识，并最终应用于生活。因此，创造与现实生活有内在联系的问题情境具有重要意义。例如，在教授圆的认识之后，设计问题是：为什么生活中的大多数电器被设计成圆柱体？这种问题情境将数学知识与现实生活紧密联系在一起，加强了数学的应用，培养和发展了学生伴随形象思维的逻辑思维能力。问题的需要，问题情境是从人的需要中产生的。问题情境应有利于激发学生认知活动的无限期待，使探索新知识成为主体的无限需要。问题的层次，问题应该包含丰富的内涵，点到点，逐步扩大和深化，通过对问题的探索，全面地触及纵向和横向的知识，使学生从解决问题的角度，具备一定的知识和技能水平。课堂教学内容大大减少，提高了课堂教学效率。同时，不同层次的问题是为不同层次的学生设计的，这样每个学生都能在学习中获得乐趣。创造性的问题，没有创造性的问题，激发学生的创新这个问题不同于只能简单模仿例子的常规练习，也不同于扮演反馈角色的试题。仅靠熟练是无法解决的。它应该是知识的升华。只有在新的、多样的、创造性的问题情境中，学生的创新潜力才能得到挖掘。比如教学圆柱的体积，设计这样一个问题：有一个平均水深1.2米的池塘，一个1.3米高的不会游泳的孩子不小心掉进了池塘，他会淹死吗？创设问题情境，让学生有“一波接一波，一波接一波”的感觉，将学生引入“不平衡探究发现问题解决平衡”的探究过程，让学生自始至终积极参与学习。(2)如何在课堂教学中创设教学情境，(1)创设教学情境的偏差，(2)创设教学情境的原则，(3)创设教学情境的一般程序，(4)创设教学情境常用的方法和策略，(5)创设教学情境应注意的问题，(1)创设教学情境的偏差，症状1:缺乏使用情境的意识。症状2:缺乏目的性症状3:缺乏纪律性症状4:缺乏问题症状5:缺乏真实性症状6:缺乏生活症状7:缺乏提问能力症状8:缺乏挑战性症状9:缺乏科学症状10 :牵强附会，症状1:缺乏使用情境的意识，相当多的教师对快速成功和立竿见影的好处的渴望是严重的。结果，学生被动学习，教师教学困难，教学效果不尽人意。当一个老师在教“年、月、日”的时候，他的教学过程是这样安排的：首先，他复习了“时、分、秒”的相关知识，然后他用一句话介绍了新课：“今天我们要学习的时间单位年、月、日比时、分、秒大。”下一步是教授新课程。最后是这节课的总结。整堂课进行得很顺利，但并没有给学生们创造出一个新鲜而令人惊讶的局面，更不用说充分调动学生们的学习兴趣和热情，让学生们产生了一种“老师无论如何都可以讲”的求知思想。症状2:缺乏目的性，平均数应用题教学片段：播放江郎山山水画风光片(需3分钟)。老师：江郎山的风景漂亮吗？健康：美丽！这只是地球上的一个仙境.(学生们自豪地赞美江郎的风景，花了2.5分钟)老师：今天老师将带你去江郎的风景区，好吗？健康：太好了。(媒体秀)江山城区江郎镇：2/3小时车程；江郎乡江郎山(山区公路):步行需要1/2小时。老师：从江山市到江郎山需要多少小时？你能自己解决吗？症状3:缺乏纪律，“创设情境”只被视为提高教学效率的一种手段，而忽视了“情境”作为教学的有机组成部分，在引导学生学习过程和发展其数学素养方面发挥着重要作用。“情境”的创造被简单地理解为“形象练习”。比如，一位老师在异分母分数加减法公开课上展示了这样一个课件：白云悠悠，河水潺潺，鸡和兔子来来去去.老师让学生观察图片，并问：你发现了什么？经过观察，学生们一个接一个地发言。十多分钟后，学生们几乎在屏幕上描述了这个场景，老师不停地问：“你还发现了什么？”结果，学生们继续有新的发现。案例认识乘法老师：老师是一件漂亮的衣服吗？盛(齐说):漂亮的老师：你对这件衣服有什么看法？学生1:老师，你在哪里买的这件衣服？学生2:这件衣服多少钱？健康3:这条裙子是哪里制造的？什么品牌？(省下一些不相关的问题)除了关注价格，其他问题都与数学无关。关键是老师的问题“你想对这件衣服说些什么”没有什么意义，也不能有效地引出“折扣”的概念。症状4:缺乏真实性，情境的内容不符合现实生活中的基本事实，它是随意创造的情境。例如，在“矩形面积计算”的教学中，老师设计了一个情境：“一块矩形玻璃被打碎了。如果你想把它和新杯子搭配，你应该选哪一个？”一位老师在讲授“多少”时，创造了一个动物赛跑的动画场景。结果是小鸡第一，小鸭子第二，小猫第三，小狗第四。许多学生立刻不同意，认为小狗跑得最快，小狗应该第一。天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商店，看中了两种款式。第一款：4件，共456元；第二段：121元一个。哪种款式的棉衣更便宜？它便宜多少？“学生公式：121-4564老师：谁能说出这个问题的顺序，症状5:缺乏活力，折扣老师：神舟五号于2003年11月15日正式发射，并开始了太空之旅。(展示杨利伟在飞船内的工作照片)你知道杨利伟向全世界展示了什么样的英雄吗？教室里静悄悄的，症状6:不善于提问，比如教“焦媛分”，老师安排了一个开放式的问题“我怎么能得到80分呢？“为了创造一个环境，老师说，”小明从大连给北京的孩子们发了一封信。它需要什么？健康：“需要一个邮局”，“需要一个邮递员”，“需要一张贺卡”。“