成都市幼儿园融合教育开展的现实与思考55229.ppt

成都市开展学前融合教育的现实与思考,从幼儿教师的视角蔡卓倪成都大学学前教育学院,第一问题的提出,融合教育融合教育(inclusion)是指将残障儿童与普通同伴安排在同一教室里一起学习的方式。从特殊教育发展的角度来看,提倡融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从福利型向权益型、大众型的方向转变。,学前融合教育,学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的形式。这样的教育安置形式，“有利于特殊幼儿的发展”。毋庸置疑，学前融合教育工作的幼儿教师的教育信念、教师技术等直接影响学前融合教育的开展。,二、研究设计,（一）研究对象本研究以成都市市区幼儿园从事专职教育教学的幼儿教师（不包括保育教师）为主要研究对象，样本选择成都市市区30所幼儿园（公、私立各15所）。（二）研究方法问卷定稿共发放400份，收回351份（有效316份，有效率约90.3%）。数据用SPSS14.0进行分析。（三）研究内容设计研究主要采用自编问卷的形式，主要从幼儿教师教育背景、幼儿教师对学前融合教育的基本观念以及其从事学前融合教育工作的具体情况三个层面进行探索。,三、研究结论,（一）幼儿教师的受教育背景表1所示，九成以上的幼儿教师拥有学前教育知识背景，而接受普通教育或者其他类型教育的幼儿教师数量不及1成，但没有教师拥有系统的特殊教育知识背景。,（二）幼儿教师对学前融合教育的基本观念,为方便讨论，将此部分细分为幼儿教师对学前融合教育的态度和认识度，幼儿教师对接纳特殊需要儿童进班的态度以及对接纳有特殊需要幼儿进班学习的顾虑等5个问题，具体的调查情况如下：,由表2可见,近九成的幼儿教师对开展学前融合教育持肯定的态度，但真正了解学前融合教育为何物的人却相当稀少（不及三分之一）。65%的幼儿教师对接纳有特殊需要幼儿进入本班学习持比较积极和主动的态度，但仍有超过三分之一的幼儿教师对其持消极的态度；在有选择的前提下，超过三分之一的幼儿教师愿意接纳肢体障碍幼儿进入本班学习，而其他类型的幼儿没有明显的倾向性。在面临特殊需要幼儿进班学习的问题上，97.2%的老师认为缺乏专业的特殊教育知识是他们所面临的最大顾虑，其次分别是没有相关的教育经验、对特殊儿童能力差影响教学和家园关系以及对特殊幼儿与普通幼儿之间互动情况的担心,（三）学前融合教育开展情况,如前所述，此部分主要是对被调查幼儿园目前是否接纳有特殊需要儿童及对被调查老师班级有特殊需要儿童两个方面进行了简要的调查，结果如下：,表3结论,近87%的被调查者表示自己所在幼儿园目前正接纳有特殊需要幼儿在园，其中37%的调查者明确表示自己班内就有特殊需要幼儿。通过对这37%的幼儿教师再调查，发现，她们所能采取的专业的特殊教育技术十分有限，迫切需要多方面的支持，在这些支持当中，尤其以参加特殊教育专业培训最为迫切，其次为减少班级幼儿数量，提供特殊教育专业人员指导以及提高待遇等，最后领导的支持、相关书籍的提供也成为幼儿教师需要的支持。,四、思考,（一）不得不被正视的几对矛盾越来越多有特殊需要幼儿进入普通幼儿园的现实需要与幼儿园缺乏特殊教育专业师资的矛盾。广大幼儿教师认可学前融合教育的重要价值与对学前融合教育的内涵、外延的认识局限性之间的矛盾。大多数幼儿教师有意愿接纳特殊幼儿在本班学习与缺乏特殊教育知识、技术之间的矛盾。,（二）导致矛盾的因素,国家和地方缺乏相应和配套的政策鼓励和支持学前融合教育的开展。我国特殊教育专业人才培养基地有限。幼儿园对学前融合教育的认识还比较粗浅。针对幼儿教师特殊教育知识和理念的在职培训也十分欠缺。普通幼儿园、特殊教育学校、开设有特殊教育专业的高校之间缺乏有效的合作。,五、建议,国家和地方政府出台相应政策，推动学前融合教育的发展多种途径