基于核心素养的高中物理教学设计讲稿 (课堂PPT)

基于“核心素养”的高中物理教学设计,河南省基础教育教研室刘岩华,2017年10月,1,.,二、教学设计的内涵,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,一、对核心素养的认识,三、教学设计的理念,四、教学设计的流程,2,.,核心素养提出的背景,一、对核心素养的认识,世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业岗位。英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。,引子：这是一个变化发展日新月异的世界,挑战,3,.,时代呼唤+现实反思,这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，21世纪培养的学生应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?,4,.,教育部：在年月印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（以下简称意见）中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。意见强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，给出了“核心素养”的概念界定。,我国核心素养的提出,5,.,核心素养的内涵,6,.,中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养个要点）,社会参与,文化基础,学会学习健康生活,责任担当实践创新,人文底蕴科学精神,自主发展,核心素养的内涵,7,.,物理学科的核心素养,一、对核心素养的认识,物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。,8,.,物理核心素养,物理观念,科学探究,科学态度与责任,科学思维,高中物理核心素养的要义,9,.,物理观念,内涵：,要素：,是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。,主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。,高中物理核心素养的要义,10,.,物理观念,表现：,形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题；,初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。,高中物理核心素养的要义,11,.,科学思维,内涵：,要素：,主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。,是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。,高中物理核心素养的要义,12,.,表现：,高中物理核心素养的要义,科学思维,13,.,科学探究,内涵：,要素：,是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。,主要包括问题、证据、解释、交流等。,高中物理核心素养的要义,14,.,科学探究,表现：,高中物理核心素养的要义,具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；,具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；,具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；,具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。,15,.,科学态度与责任,内涵：,要素：,是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。,主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。,高中物理核心素养的要义,16,.,科学态度与责任,表现：,理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。,知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；,具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；,正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；,高中物理核心素养的要义,17,.,指向学生发展。指向学科本质（物理核心素养）。指向“高级”思维发展。,基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。,高中物理核心素养的意义,18,.,二、教学设计的内涵,19,.,教学理论,教学设计,教学方案,教育思想和理念,播撒一种思想，收获一种行为,20,.,物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。核心素养界定了其性质完全属于人，是人内在的秉性，决定了教育的终极任务就是提升人的素养(教育价值所在)。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，体现以人为本的思想。素养的形成以具体知识为载体，但又超越了对具体知识的学习，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。有知识没能力缺素养是当前教学中最突出问题，从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。,三、教学设计的理念,从物理教学到物理教育,回归育人本位,21,.,物理知识的形态,对于教学范畴内的物理，具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态，另一种是内隐的教育形态。前者揭示的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解释；后者折射的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的思维方式和价值取向。,从学术形态到教育形态,课程内容的转型,22,.,学会广义备课,备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用。教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。我们提倡广义备课，就是要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理学科的育人价值。,从学术形态到教育形态,23,.,四、教学设计的流程,24,.,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,（一）关注教学目标,教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准。,教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检查学生：“学的如何”，有助于教师明确学生“怎样学”和“怎样教”的问题。要引起足够重视！,25,.,课程目标的升级,教书,育人,“知识为本”,“以人为本”,26,.,教学目标的阐述,教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确。,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,（一）关注教学目标,27,.,行为动词必须,可观察,可测量,可评价,具体明确,否则就无法评价,规范的行为动词在课标中有界定,对行为动词的要求,28,.,类型：知识目标一般分为四个层次水平：了解再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征。常用的行为动词有:知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比等。认识认识的程度位于“了解”和“理解”之间。行为动词有:认识。,课标部分行为动词的说明（见课标第6页),29,.,理解把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等。应用在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。,30,.,技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。,31,.,体验性要求的目标动词体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：经历从事相关活动，建立感性认识等。常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。,32,.,反应在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等。领悟具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。,33,.,表现程度,是指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度,对表现程度的要求,如：初步了解显像管的工作原理；至少说出三种解题方案；,34,.,教学目标表述,基本的,共同的,可达到的,教学标准,而不是无法实现的最高要求（理想状态）,课堂教学叙写的是目标，而不是目的,教学目标设计,35,.,案例：楞次定律【教学目标】1、能用语言准确阐述楞次定律的内容；2、理解楞次定律的内容，尤其是理解定律中“阻碍”二字的含义。3、能初步运用楞次定律分析、判断感应电流的方向。4、理解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。、经历探究螺线管中感应电流方向的实验，通过记录、分析实验现象，经过交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法。、尝试从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适的定律楞次定律。,36,.,【教学目标】、通过经历多个探究活动，体会在实验中发现规律的乐趣；、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程，领略楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。,37,.,（二）关注新课导入,如何创设情景导入新课：用学生熟悉图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演示实验导入。,亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始。良好的开端是成功的一半。,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,38,.,导入新课的作用：不管哪一种导入,都要与教学内容水乳交融,应以教学目标为依据,要服务于教学内容,既要考虑教师的教,又要关注学生的学。这就要求导入的设计首先要科学、准确,其次要新颖、别致,还要引趣、激思。恰到好处的导入能创造良好的教学情境,成为帮助学生启迪思维,有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂。,（二）关注新课导入,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,39,.,（二）对问题设问的关注,求学问，先学问，只学答，不学问，非学问。-李政道,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,40,.,（二）对问题设问的关注,教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体地说，教学设计是“知识问题情境”,就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即“知识问题化”“问题情景化”；而学生的学习则是“情境问题知识”，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果形象地将教学的设计比作知识的“溶解”，那么学生的学习就好比知识的“结晶”。,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,41,.,（二）对问题设问的关注,从学生的知识背景和生活实际中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,问题的来源,42,.,（二）对问题设问的关注,从学生的知识背景和生活实际中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从新旧知识的联系与冲突中提出从对新知识的要求中提出从学生的思维节点、难点和疑点中提出,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,问题的来源,43,.,设计问题时应注意,针对性,紧扣教学主题,探究性,挑战性,层次性,利于学生的思维发展,引发学生认知的冲突,能使获得相应的成功体验,（二）对问题设问的关注,适切性,合理的问题距,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,44,.,（三）对概念课教学的关注,物理概念是建立物理观念、发展科学思维，实施科学探究的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的态度和责任心，有利于培育学生的物理核心素养。,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,45,.,（四）对规律课教学的关注,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,规律课教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程。,46,.,（五）对实验探究的关注,五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题,真做实验,做真实验,真实性,科学性,多做实验,这样做，将有助于学生更好地揭示物理本质突破知识关键化解学习难点,巧做实验,选材,低成本,设计,高智慧,教学,深探究,47,.,（六）对教学评价与反思